尚曉麗

專(zhuān)業(yè)集群和教師分流相關(guān)研究作為近年來(lái)學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，從其研究?jī)?nèi)容到研究方法都已發(fā)展相對(duì)成熟，但是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)術(shù)界割裂了二者之間的關(guān)系。本文首先對(duì)專(zhuān)業(yè)集群的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)歸納，指出關(guān)于專(zhuān)業(yè)集群的研究主要集中在專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的意義、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的方法及專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐研究等。其次，對(duì)國(guó)內(nèi)外教師分流的研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行了梳理，教師分流研究重點(diǎn)關(guān)注教師分流路徑分析、教師分流的驅(qū)動(dòng)力、教師分流的主要影響因素以及分流阻礙因素、教師分流考核評(píng)價(jià)機(jī)制研究五個(gè)方面。最后，對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，找出現(xiàn)有研究的不足和缺憾。

一、專(zhuān)業(yè)集群研究動(dòng)態(tài)

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)專(zhuān)業(yè)集群的相關(guān)研究包括“學(xué)科集群”（Discipline cluster）、“課程集群”（Curriculum/Class cluster）和“學(xué)科合作”（Disciplinary collaboration）三個(gè)方面。學(xué)科集群概念最先由美國(guó)學(xué)者提出，認(rèn)為背景、就業(yè)及學(xué)科建設(shè)等相關(guān)或相近專(zhuān)業(yè)可組合為一個(gè)學(xué)科集群；此后，課程集群、學(xué)科合作也隨之出現(xiàn)。由于專(zhuān)業(yè)集群在人才供需匹配及提高教學(xué)質(zhì)量等方面的卓越貢獻(xiàn)，該領(lǐng)域自出現(xiàn)以來(lái)一直是國(guó)外學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)（Lee，2008），這種趨勢(shì)在近兩年表現(xiàn)得尤為突出。以百鏈云外文期刊數(shù)據(jù)進(jìn)行搜索，截至2月，國(guó)外關(guān)于專(zhuān)業(yè)集群的相關(guān)研究2016年的成果就已達(dá)321項(xiàng)，顯示出了強(qiáng)勁的發(fā)展后勢(shì)。綜合來(lái)看，當(dāng)前國(guó)外專(zhuān)業(yè)集群研究?jī)?nèi)容主要涉及學(xué)科合作的必要性和作用（Castleman等，2006； Jena等，2006）、學(xué)科合作的核心競(jìng)爭(zhēng)力（Chang，2011）、學(xué)科合作的基礎(chǔ)及面臨問(wèn)題（Vubo，2015； Ingrid，2015）、學(xué)科合作機(jī)制和模式研究（Willem等，2014； Shomaker，2015； Christian等，2015；）等方面，其中以學(xué)科合作機(jī)制和模式探索最多。在研究對(duì)象方面，以橫跨范圍大、涉及領(lǐng)域廣的經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)（Willem等，2014；）、社會(huì)學(xué)類(lèi)（Richard 等，2015； Cunningham，2015等）、農(nóng)學(xué)類(lèi)（Kragtab等，2016）和醫(yī)學(xué)類(lèi)（Lori等，2015； Mousa 等，2015； Dudley等，2016）為主。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

專(zhuān)業(yè)集群在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究當(dāng)中目前屬于新興主題之一。文獻(xiàn)資料顯示，專(zhuān)業(yè)集群思想在國(guó)內(nèi)研究成果中正式出現(xiàn)于2008年，代表學(xué)者包括徐秀萍（2008）和汪馥郁（2008），二者在研究成果中均強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)集群發(fā)展巨大的比較優(yōu)勢(shì)和廣闊發(fā)展前景。2011年開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)集群相關(guān)成果迅速增多，研究?jī)?nèi)容也逐步拓展，包括專(zhuān)業(yè)集群基本內(nèi)涵與特征論述（趙昕、張峰， 2013）、專(zhuān)業(yè)集群發(fā)展模式探討（劉家樞， 2013； 馬正兵，2015）、專(zhuān)業(yè)集群構(gòu)建對(duì)策研究（劉家樞等， 2011；孫峰， 2014； 魏明， 2014）等方面。相比國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)集群相關(guān)成果在研究對(duì)象的選取相對(duì)抽象，并未針對(duì)某個(gè)具體專(zhuān)業(yè)或?qū)W科進(jìn)行。

二、教師分流研究動(dòng)態(tài)

（一）國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)“教師分流”的研究主要以“職業(yè)轉(zhuǎn)換”（career transition）相關(guān)研究的形式出現(xiàn)。但是由于國(guó)內(nèi)外行業(yè)環(huán)境的差異，國(guó)外對(duì)教師這一職業(yè)并不如國(guó)內(nèi)般趨之若騖。在工作強(qiáng)度大、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制缺乏、工作時(shí)間長(zhǎng)等因素的影響下，國(guó)外教師對(duì)自身職業(yè)并不滿意（Gift， 1972； Ingersoll， 2001等），許多教師在一段時(shí)間后紛紛轉(zhuǎn)換職業(yè)、成為“自愿分流者”；牙買(mǎi)加教育部門(mén)一項(xiàng)年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，其教師職業(yè)轉(zhuǎn)換比率高達(dá)38.5%。也正因如此，教師分流的主要原因成為國(guó)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)（Cooper et al.， 1987； Deeming & Chelin， 2001； Luzius， 2006等）?？傮w而言，國(guó)外教師分流的主要形式包括轉(zhuǎn)型為學(xué)校行政崗位（如圖書(shū)館管理員、行政管理員等）、任其他教學(xué)對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)崗位（如不同年級(jí)、教學(xué)語(yǔ)言等）、提前退休及離開(kāi)校園環(huán)境再次擇業(yè)四種主要形式。

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的歸納整理，國(guó)外教師分流研究經(jīng)歷了20世紀(jì)七八十年代興起（Gift， 1972； Heim and Moen， 1988等）、21世紀(jì)初迅速發(fā)展（Evans， 2001；Ingersoll， 2001；Luzius， 2006；Mary，2003等）、近年來(lái)（2010年至今）成為熱點(diǎn)（Edgar，2010；Claudett & Nadine， 2012； Carlyon，2015等）三個(gè)階段的發(fā)展歷程，其總體特征如下.

第一、相關(guān)研究?jī)?nèi)容集中在教師分流路徑分析、教師分流的驅(qū)動(dòng)力、教師分流的主要影響因素以及分流阻礙因素等四個(gè)方面。相關(guān)研究結(jié)果表明，圖書(shū)館管理員等是國(guó)外教師轉(zhuǎn)型后選擇的熱門(mén)職業(yè)（Luzius， 2006；Edgar，2010等）；在自主選擇分流的情況下，尋求更好發(fā)展機(jī)遇是教師選擇分流的主要驅(qū)動(dòng)力（Claudett & Nadine，2012；Katarzyna，2015等），但被動(dòng)接受安排也可能成為促使教師分流（如提前退休等）的關(guān)鍵因素（Katarzyna，2015等）；自我效能、組織社會(huì)化程度、學(xué)校文化和領(lǐng)導(dǎo)等是影響教師分流是否成功的關(guān)鍵因素（Mary ，

2003； Najmina等，2015； Carlyon，2015等）；教師分流過(guò)程當(dāng)中同樣會(huì)遇到復(fù)雜多樣的阻礙因素，包括制度和機(jī)構(gòu)設(shè)置的模凌兩可、對(duì)分流崗位準(zhǔn)備不充分以及轉(zhuǎn)型支撐體系夠完善等（Olson，2000； Dotlich， Noel， & Walker， 2004 ； Marshall & Hooley， 2006 ；Armstrong，2015等）。

第二、研究對(duì)象的選取上，以中小學(xué)教師為主。眾多研究當(dāng)中，無(wú)論是對(duì)教師分流影響因素探討（Raik & Kostyukevich等；Carlyon，2015；Najmina等，2015），還是教師分流阻礙因素研究（Armstrong，2015等）等其他相關(guān)成果，其研究對(duì)象均以中小學(xué)教師居多。

第三、研究方法上，采用定量和定性相結(jié)合。定量研究方面，多以問(wèn)卷調(diào)查作為基礎(chǔ)，運(yùn)用相關(guān)分析、方差分析等統(tǒng)計(jì)分析方法達(dá)到研究目的，代表性研究如Najmina等（2015）對(duì)馬來(lái)西亞雪蘭莪州教師分流關(guān)鍵影響因素的研究、Katarzyna （2015）對(duì)波蘭教師提前退休決定性因素的研究等；定性研究以結(jié)構(gòu)和半結(jié)構(gòu)訪談為依托，采用歸納或演繹的方法進(jìn)行，代表性研究包括Claudett & Nadine（2012）對(duì)驅(qū)使教師轉(zhuǎn)崗至圖書(shū)館管理員的具體因素研究、Stone（2014）對(duì)轉(zhuǎn)崗至行政管理層教師面臨的阻礙因素研究等。

（二）國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)

國(guó)內(nèi)教師分流研究是伴隨國(guó)家教育深化改革而興起和發(fā)展的，開(kāi)始于20世紀(jì)90年代末。1999年，中共中央辦公廳發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》【中發(fā)[1999]9號(hào)】，提出“要建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制，加強(qiáng)編制管理、精簡(jiǎn)富余人員，協(xié)調(diào)和促進(jìn)教師的合理流動(dòng)”等規(guī)定，教師分流研究正式開(kāi)始。早期教師分流主要目的在于優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，但由于國(guó)內(nèi)教育體制的特殊性和社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的推崇，教師分流并不多見(jiàn)，相關(guān)研究成果也甚少。

通過(guò)整理歸納，國(guó)內(nèi)教師分流研究總體可劃分為三個(gè)階段：第一階段為20世紀(jì)90年代末，為探索階段。相關(guān)研究多以理論探討的形式，以教師分流評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)策探討（周元芳，1999）和教師分流的阻礙因素（劉建瑛1999）兩方面內(nèi)容為主，中小學(xué)和大學(xué)教師為其主要研究對(duì)象。第二階段為20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)10年代末，為低潮時(shí)期。在教師職業(yè)高穩(wěn)定性的帶動(dòng)下，教師分流問(wèn)題在實(shí)踐中并不多見(jiàn)，導(dǎo)致這期間相關(guān)研究成果幾乎為零。第三階段為20世紀(jì)10年代末至今，為復(fù)蘇時(shí)期。21世紀(jì)10年代開(kāi)始，國(guó)家教師教育改革再次興起，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》【國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)】等一系列政策和意見(jiàn)出臺(tái)，提出要 “加強(qiáng)教師管理，完善教師退出機(jī)制”等相關(guān)意見(jiàn)，教師分流再度引起關(guān)注；與此同時(shí)，隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式及學(xué)科設(shè)置也在悄然發(fā)生變化，為教師分流再次興起埋下了伏筆。該階段內(nèi)相關(guān)研究?jī)?nèi)容在原有教師分流考核評(píng)價(jià)機(jī)制研究（項(xiàng)偉央， 2011；許鋒華，2013；楊瑩2014等）的基礎(chǔ)上新增加了教師分流路徑研究（卓進(jìn)、蔡春，2015等）等內(nèi)容；研究對(duì)象更加細(xì)化，逐步深入到以農(nóng)村小學(xué)代課教師、特崗教師等特殊教師群體（雷萬(wàn)鵬、陳貴寶，2008； 許鋒華，2013）等。在研究方法上，沿襲了前人一貫的定性研究。

但值得一提的是，在現(xiàn)有中國(guó)體制下，還有一類(lèi)研究可以作為教師分流研究的參考，即國(guó)有事業(yè)單位員工的分流問(wèn)題研究。1985年3月，政府以科技體制改革為首要舉措，開(kāi)始推動(dòng)事業(yè)單位改制為企業(yè)，事業(yè)單位人員分流問(wèn)題隨之而來(lái)。隨著“體制改革”的不斷深化，在20世紀(jì)80年代至今的30年間，對(duì)事業(yè)單位員工分流研究也逐步成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)話題：對(duì)破產(chǎn)、并購(gòu)、停運(yùn)等不同類(lèi)型企業(yè)員工分流的相關(guān)研究不斷出現(xiàn)（陳志剛、封蕾等，1996；羅孝智、譚莉， 2006；）；內(nèi)容也涉及到人員分流的機(jī)遇和挑戰(zhàn)（溫李平， 1999）、人員分流方向和對(duì)策（林怡欣、陳力奪，1998；吳清軍， 2010）、分流人員的權(quán)益保障（劉振華、李小良， 2004）等各方面，為教師分流問(wèn)題研究奠定了一定理論基礎(chǔ)。

三、專(zhuān)業(yè)集群與教師分流二者關(guān)系梳理

專(zhuān)業(yè)集群和教師分流相關(guān)研究作為近年來(lái)學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，從其研究?jī)?nèi)容到研究方法都已發(fā)展相對(duì)成熟，并表現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。研究?jī)?nèi)容上，專(zhuān)業(yè)集群研究則主要涉及專(zhuān)業(yè)集群的內(nèi)涵和意義、專(zhuān)業(yè)集群構(gòu)建基礎(chǔ)和原則、專(zhuān)業(yè)集群模式和發(fā)展研究實(shí)踐等方面。教師分流研究重點(diǎn)關(guān)注教師分流路徑分析、教師分流的驅(qū)動(dòng)力、教師分流的主要影響因素以及分流阻礙因素、教師分流考核評(píng)價(jià)機(jī)制研究五個(gè)方面；研究方法上，兩大方面研究（國(guó)外）均表現(xiàn)出了將定量和定性研究?jī)煞N方法融合的發(fā)展趨勢(shì)，二者相輔相成，推動(dòng)相關(guān)研究持續(xù)健康發(fā)展。

不過(guò)，盡管目前教師分流和專(zhuān)業(yè)集群相關(guān)研究均取得了不菲的成就，但其存在的不足與缺憾不可避免。具體問(wèn)題如下：（1）研究?jī)?nèi)容上：第一、研究?jī)?nèi)容忽略了二者之間的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)背景之下教師所在學(xué)科、教學(xué)課程等勢(shì)必發(fā)生一定程度的變化，客觀上推動(dòng)了教師分流的進(jìn)程，而再以往的研究中并未對(duì)這種關(guān)聯(lián)狀態(tài)進(jìn)行考慮。第二、研究視角的選取以客觀環(huán)境為主，缺乏對(duì)教師主觀能動(dòng)的關(guān)注。在教師分流問(wèn)題現(xiàn)有成果當(dāng)中，無(wú)論是對(duì)教師分流路徑還是阻礙因素的考慮，都忽略了教師自身的意愿和想法。（2）研究對(duì)象上：第一、以初等教育和高等教育領(lǐng)域相關(guān)教師和專(zhuān)業(yè)為主，缺乏對(duì)高職、中專(zhuān)等中等教育的研究。第二、缺乏對(duì)特定專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的把握，在國(guó)內(nèi)研究中表現(xiàn)尤為明顯。（3）研究方法上：國(guó)內(nèi)相關(guān)成果仍舊以定性研究方法為主，缺乏對(duì)客觀實(shí)際規(guī)律的了解和把握。

（作者單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）