胡稚媛

摘 要：“學(xué)困生”是在各科教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，語文學(xué)科也不例外。我國偉大教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)提出“沒有教不會的學(xué)生，只有教不好的老師”，新課程改革的實踐也對教師提出了更為嚴(yán)格的要求——面向全體學(xué)生，分層教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)的要求。旨在通過對小學(xué)語文學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，并有針對性地制訂轉(zhuǎn)化策略，以期對日后語文教學(xué)起到有益借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小學(xué)語文；分層教學(xué)

在傳統(tǒng)意義上，教師會將學(xué)科學(xué)習(xí)較差的學(xué)生歸為學(xué)困生行列。小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的萌芽階段，忽略存在的問題，或者對學(xué)生過度施加壓力，都會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。教師應(yīng)該客觀地分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題，再有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，才能幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且為日后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文學(xué)困生成因分析

1.先天因素

所謂的先天因素，是指學(xué)生在系統(tǒng)接受教育之前耳濡目染學(xué)到的語文知識。語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)的是漢語語言文字，是一門重要的工具學(xué)科。從我們開始學(xué)習(xí)說話時，就已經(jīng)開始了語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是我國教育的開始階段，在這之前，有些學(xué)生家長會有意識地引導(dǎo)學(xué)生背誦一些文章詞句；也有一些家長自身文化素質(zhì)較高，孩子在耳濡目染中會學(xué)到一些較為出彩的語言，這些都是先天環(huán)境因素的影響。另一方面，是學(xué)生真正的自身因素，有些學(xué)生天生沒有語言優(yōu)勢，也就是我們所說的“天賦”，當(dāng)然這種情況是極少數(shù)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度問題

部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在問題，是因為語文學(xué)習(xí)的方式與態(tài)度存在問題。在方式上，未能很好地把握語文學(xué)習(xí)對聽、說、讀、寫能力的要求，跟不上教師的教學(xué)速度。在態(tài)度上，也有一部分學(xué)生從小就被灌輸英語、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，忽視語文的學(xué)習(xí)，從心理上對語文教學(xué)產(chǎn)生輕視感。

3.學(xué)生的心理問題

學(xué)生的心理方面問題并不單指學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的輕視，而是上升到更為深入的心理層次。部分學(xué)生可能因為家庭、學(xué)習(xí)、環(huán)境等諸多因素，存在厭學(xué)心理，這部分學(xué)生表現(xiàn)為各科成績普遍差；也有些學(xué)生會因為自身的某項不足，例如不敢在公共場合表達(dá)自己等，產(chǎn)生自卑心理，而語文教學(xué)又有聽、說、讀、寫等多方面要求，促使這部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕或抵觸心理。

4.對教師的不認(rèn)可

小學(xué)生年齡尚小，對于一些問題的認(rèn)識尚處于懵懂狀態(tài)，因此就會受一些外部因素影響。對于教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)也存在兩個方面，一方面是學(xué)生真的無法適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而語文學(xué)科重積累，一步跟不上，步步跟不上；另一方面，是教師的言談或者穿著等因素引起了學(xué)生的反感，遭到學(xué)生的抵觸，進(jìn)而影響語文學(xué)習(xí)。

以上是語文學(xué)困生產(chǎn)生的幾點常見原因，由于每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，存在不同的情況，因此，教師在教學(xué)過程中要注意觀察，具體分析每位學(xué)生的情況，不可一概而論。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.分層教學(xué)，發(fā)揮小組的力量

分層教學(xué)是新課改以來普遍興起的一種教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分類，并針對學(xué)生的情況，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式等，促使學(xué)生逐步進(jìn)步。分層教學(xué)中最重要的一步就是對學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師不僅要針對每一組學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)方案的設(shè)計，還要鼓勵學(xué)生之間互相幫助，發(fā)揮小組力量。值得注意的是，小組的分配，不能完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是要以學(xué)生的實際情況為

標(biāo)準(zhǔn)。

2.鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的每一句評價都可能影響學(xué)生的一節(jié)課，因此，教師要在教學(xué)過程中多鼓勵學(xué)生，尤其是對一些因自卑而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生要多進(jìn)行鼓勵，幫助他們找到自信。一項調(diào)查顯示，語文學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生90%以上會產(chǎn)生自卑心理，因此教師在教學(xué)過程中要加以鼓勵，而非不予理睬或者言語上的諷刺。

3.提高教師綜合素質(zhì)

教師綜合素質(zhì)的提高有兩個方面的要求，其一是教師注重自身道德素養(yǎng)、儀容儀表的修繕，不給學(xué)生留下不好的印象；其二，教師要緊扣新課改脈搏，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中做出深入的探索。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文學(xué)習(xí)，影響的不僅是學(xué)生某一科目的學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生日后人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)乎終生發(fā)展，要引起教學(xué)工作者的高度重視。小學(xué)語文教師不可以因“學(xué)困生”這一標(biāo)簽而放棄任何學(xué)生，要做到循循善誘，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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