肖文斌

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蹦敲矗绾芜^好讀書關(guān)呢？下面談?wù)劰P者的一些粗淺之見。

明確“讀”的意義

要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感?！蹦敲词裁词钦Z感呢？葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所產(chǎn)生的一種直覺。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。

具體地講，多讀有以下六大好處。第一，多讀可以識記生字。“閱讀是識字的基本途徑”，多讀可以促使學(xué)生記住字音，區(qū)別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠結(jié)合上下文準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語和句子的意思，從而達(dá)到“自能通解”“自求得之”。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)含，才能達(dá)到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以訓(xùn)練思維。教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書的過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。第五，多讀可以背記佳詞妙語。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”，成為日后“說”和“寫”的源頭活水。第六，多讀可以感悟?qū)懽骷挤?。學(xué)生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫作技法。

訓(xùn)練“讀”的技巧

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語文教學(xué)第一位的基本要求，那么如何幫助學(xué)生達(dá)到這一要求呢？

重視范讀的作用 心理學(xué)表明，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀，以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。

同時(shí)，現(xiàn)行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學(xué)生的情感，對學(xué)好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅?、語調(diào)和語速進(jìn)行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開篇就給學(xué)生以美的享受、情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。

要指導(dǎo)學(xué)生讀到位 第一，準(zhǔn)確發(fā)音，感受音韻。發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。首先，進(jìn)行有效的正音。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師能夠自覺地運(yùn)用普通話教學(xué)，但學(xué)生的朗讀仍存在不少問題，音準(zhǔn)方面突出的問題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的吳方言區(qū)來說，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達(dá)，影響對語言文字直接的感受能力。在朗讀訓(xùn)練中，筆者針對這些現(xiàn)象重點(diǎn)糾正學(xué)生發(fā)好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫出了桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇?。　鹆值纳秸嫘惆。　鹆值纳秸骐U(xiǎn)??！……”這幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ（呀）、wɑ（哇）、nɑ（哪），讀起來才流暢自然。對于音變現(xiàn)象，筆者注重過程指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生聽老師范讀，進(jìn)行朗讀比較，在語境中揣摩、體會，感受普通話規(guī)范的語音。

第二，把握語調(diào)，感受節(jié)奏。流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。低年級的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個(gè)字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。

另外，各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。因此，教師還要向?qū)W生講明常用標(biāo)點(diǎn)符號的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語感關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)的正確理解和使用。

第三，理解意蘊(yùn)，感受情理。作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對生活的理解和體驗(yàn)。語文教學(xué)要通過語言訓(xùn)練理解課文的內(nèi)容，體察作者的情意，感受傳達(dá)的理念。需要說明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情+朗讀”。朗讀指導(dǎo)也不是簡單的“模仿”或“感情提示”。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達(dá)的語氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)律美。如語句的停頓，除了依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號作相應(yīng)的語法停頓外，還要進(jìn)行感情停頓的處理?！耙晃粷M頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！保ā妒镩L街送總理》）筆者指導(dǎo)學(xué)生將“焦急”“耐心”兩個(gè)詞讀得低緩凝重，體會人民對總理的崇敬和愛戴，增強(qiáng)作品的感染力。

要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想 邊讀邊想是指學(xué)生“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”（蘇霍姆林斯基語）。這樣的閱讀基本功必須經(jīng)過訓(xùn)練才能逐步形成。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過程中“想”的重要性。訓(xùn)練邊讀邊想要把握以下三點(diǎn)：

第一，訓(xùn)練形象地想。閱讀理解很重要的一點(diǎn)是誘導(dǎo)學(xué)生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦里進(jìn)行“還原”，通過“再現(xiàn)”進(jìn)行“再想象”和“再創(chuàng)造”，從而深化對課文的理解，提高思維能力。第二，訓(xùn)練邏輯地想。閱讀理解往往要解決“是什么”和“為什么”的問題，“是什么”是指課文寫了什么，景、物、人有什么特點(diǎn)等等；“為什么”是指作者的結(jié)論是怎么得出來的。引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，就能使他們認(rèn)識事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。第三，訓(xùn)練聯(lián)系地想。讀書不能孤立地死板地讀，應(yīng)該注重方方面面的聯(lián)系，如前后課文的聯(lián)系，句、段、篇之間的聯(lián)系，課文內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系等等。訓(xùn)練聯(lián)系地想，有利于學(xué)生開拓思路，綜合理解，深化認(rèn)識。

要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣 除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”之外，還要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，以把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和找出理解方面的疑難之處；要讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學(xué)會能夠根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法?？傊?，學(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，必然受益終身。

及時(shí)進(jìn)行朗讀總結(jié)

為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋評析。評述要結(jié)合朗讀材料進(jìn)行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生評論相結(jié)合，放手讓學(xué)生討論，各抒己見，對錯(cuò)誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)的地方，及時(shí)糾正不正確的語調(diào)、語氣、重音、停頓等，并側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達(dá)到理想的效果為止。

教師評價(jià) 如果學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。因而許多教師在學(xué)生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯(cuò)”或“真好”。這樣泛泛評價(jià)，學(xué)生茫然，難以提高他們對語言的直覺敏感度。教師評價(jià)語言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。一般情況下，教師主要用口頭語言對學(xué)生的朗讀水平予以評價(jià)。從其手法看，有以下幾種評價(jià)語：

第一，情景語。不采用直接的評價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語境對學(xué)生朗讀做出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大？”學(xué)生都說：“不大?！睂W(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價(jià)語生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

第二，修辭語。在《閃動(dòng)的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)?！苯處熢趯W(xué)生讀完后評價(jià)：“你讀得也是甜甜的，真好。”這一評價(jià)看似隨手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價(jià)，巧妙地暗示學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。

第三，幽默語。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……一位學(xué)生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀！”學(xué)生們在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

從評價(jià)的內(nèi)容看，分兩方面：第一，語音技巧評價(jià)語。即對語調(diào)、停頓、重音、節(jié)奏等的指導(dǎo)評價(jià)。如支老師在學(xué)生讀出雪大之后，追問：“為什么第二次你能讀好呢？”學(xué)生沉思，終于體會出是將表現(xiàn)雪大的詞語突出讀的緣故。這樣的評價(jià)語，對朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。第二，情態(tài)評價(jià)語。學(xué)生朗讀時(shí)的表情、體態(tài)也應(yīng)作為評價(jià)的內(nèi)容之一。除口頭評價(jià)外，教師也可借助一些輔助手段協(xié)同評價(jià)。像體態(tài)語，就是通過教師的身體態(tài)勢對朗讀中的語音語調(diào)變化作形象化的演示。采用符號、圖形也能起到同樣的作用。例如：古詩教學(xué)中節(jié)奏線的運(yùn)用，使學(xué)生體會詩歌的音韻規(guī)律，感受其間的音樂美。

自己評價(jià) 古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思。而后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學(xué)生樂讀、好讀、會讀。

相互評價(jià) 《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！币虼?，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價(jià)很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，每個(gè)學(xué)生都在朗讀和評價(jià)中提高了語文能力，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。

劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！毙W(xué)語文教學(xué)只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。

（作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)七層坡小學(xué)）