孔軍++蔣敏+王曉鋒

摘要： 針對青年導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足，研究生創(chuàng)新動力匱乏，師生雙方缺乏認(rèn)同感，本文提出一種基于勝任力的青年導(dǎo)師與研究生協(xié)同成長的培養(yǎng)機制。首先，構(gòu)建了青年導(dǎo)師勝任力模型和研究生創(chuàng)新勝任力模型；然后，抽取出兩類模型的核心勝任力要素并挖掘二者的關(guān)聯(lián)規(guī)則；最后，給出基于勝任力模型的青年導(dǎo)師與研究生協(xié)同成長策略。實踐證明，基于協(xié)同成長培養(yǎng)機制，研究生的理論和應(yīng)用水平得到提高，青年導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和團隊領(lǐng)導(dǎo)能力得到顯著提升。

Abstract： Due to young tutors' lack of guidance ability， graduate students' lack of innovation power， as well as lack of mutual recognition between tutors and students， a synergistic growth mechanism for young tutors and graduate students based on competency model is proposed. Firstly， two competency models for young tutors and graduate students are constructed. Secondly， the core competence elements of the two models are extracted and the association rules for two models are mined. Finally， the synergistic growth strategies for the young tutors and graduate students based on the competency model are proposed. The results showed that， using the proposed method， the graduate students' theoretical level and application ability had been enhanced， and the young tutors' academic level and team leadership had been significantly improved too.

關(guān)鍵詞： 青年導(dǎo)師；研究生；勝任力模型；協(xié)同成長機制

Key words： young tutor；graduate student；competency model；synergistic growth mechanism

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0245-03

0 引言

研究生教育是高等教育的最高層次，是以科學(xué)研究為主要特征的高級專業(yè)教育，其發(fā)展定位、發(fā)展特征和發(fā)展趨勢都與國家高層次人才需求緊密相關(guān)。因此，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到一個國家和民族的人才質(zhì)量。研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師對研究生的成長成才具有特殊影響力，反過來，研究生的良好成長也會促進(jìn)導(dǎo)師個人綜合素質(zhì)的良性發(fā)展，尤其是青年導(dǎo)師。在這一過程中，青年導(dǎo)師與研究生的個體素質(zhì)及兩者之間的交互作用，都將直接影響到研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與科研活動成果，并最終影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

1 青年導(dǎo)師與研究生交互中，存在若干不足

1.1 青年導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足

近些年，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模急劇擴大，各高校研究生導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足[1]，同時為了提升學(xué)科發(fā)展，引進(jìn)遴選了一大批青年研究生導(dǎo)師。青年導(dǎo)師精力旺盛，活躍在學(xué)術(shù)研究的前沿，有扎實的理論功底與先進(jìn)的研究方法。但作為高校教師隊伍中的高層次人才的指導(dǎo)者，卻往往不重視研究生的資源管理和開發(fā)工作。因為，能夠擔(dān)任研究生導(dǎo)師的教師通常被認(rèn)為具有高尚的師德和豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗，似乎不需要過多地接受另外的訓(xùn)練。然而，事實表明，青年研究生導(dǎo)師無論在學(xué)術(shù)條件方面還是指導(dǎo)能力方面，均蘊涵著潛在資源，需要外部和自我的不斷的激勵和開發(fā)，才能更好地為研究生教育服務(wù)。

1.2 研究生創(chuàng)新動力匱乏，學(xué)習(xí)動機不純

與本科學(xué)習(xí)不同，研究生階段重在“創(chuàng)新”。習(xí)慣了填鴨式被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，創(chuàng)新研究能力嚴(yán)重不足，在這一轉(zhuǎn)型時期壓力很大，無法準(zhǔn)確定位科研方向，對研究課題困難估計不足，并在科研工作中表現(xiàn)出畏難情緒。同時，研究生中普遍存在一種意識，認(rèn)為讀研只是將來工作的“敲門磚”，研究生階段的學(xué)習(xí)只是為了一紙文憑。缺乏學(xué)習(xí)的主動性。加上當(dāng)前的就業(yè)形勢不容樂觀，研究生存在較大的學(xué)習(xí)壓力、求職壓力、婚戀壓力等現(xiàn)狀，使很多研究生對讀研產(chǎn)生了質(zhì)疑。

1.3 師生雙方普遍缺乏認(rèn)同感

全芬蓮[2]在《角色理論視角下導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究》一文中“導(dǎo)師對研究生的滿意度調(diào)查”結(jié)果表明，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力基本都是較滿意的。但對其科研能力、創(chuàng)新能力和使命感、責(zé)任感滿意度不是很高，認(rèn)為學(xué)生沒有很好地把自己的精力用于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生失望。相應(yīng)的“研究生對導(dǎo)師的滿意度調(diào)查”結(jié)果表明，研究生對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、科研能力、道德修養(yǎng)的滿意度是比較高的，而對導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)生方面滿意度偏低，對導(dǎo)師指導(dǎo)能力缺乏認(rèn)同感。師生雙方的認(rèn)同感缺乏，導(dǎo)致了導(dǎo)師與研究生關(guān)系的失衡。

2 勝任力理論

2.1 勝任力的概念

勝任力（Competency）[3]概念是1973年美國著名的心理學(xué)博士戴維.麥克利蘭（David McClelland）在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表的《Testing for Competency rather than for intelligence》論文中首次提出。勝任力是一個人所擁有的、能夠使其在工作、學(xué)習(xí)等崗位上取得顯著成績的多種個性特征集合[4]，或者是激勵一個人產(chǎn)生優(yōu)秀成績的多種潛質(zhì)集合，能將在工作與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀者與平庸者加以區(qū)分。

2.2 勝任力模型

勝任模型（Competency Model）[5]又稱勝任力素質(zhì)模型，是個體為完成某項工作，由特定職位要求的、達(dá)成某一績效目標(biāo)所應(yīng)具備的、包含多種勝任素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，是包含了一系列能夠有效完成組織工作（或任務(wù)）所需要的知識、技能和特征等不同素質(zhì)要素的組合。早期，McMlelland博士把勝任力模型比喻為漂浮在水中的冰山，冰山水下的部分是潛在的素質(zhì)，包括社會角色、特質(zhì)、動機等，稱為鑒別性勝任力，是區(qū)分績效優(yōu)秀者與績效平平者的關(guān)鍵因素，從上到下的深度不同，表示被挖掘與感知的難易程度不同，向下越深越不容易被挖掘與感知。冰山水上的部分的表象部分為基準(zhǔn)勝任力，即人的知識與技能，容易被感知。

3 青年導(dǎo)師與研究生的勝任力模型構(gòu)建

3.1 青年導(dǎo)師勝任力模型

著眼于青年導(dǎo)師與研究生的個體成長[6]，擯棄傳統(tǒng)的單一以科研成果產(chǎn)出量來衡量研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力的評價機制，引入勝任力模型。首先，針對青年教師個體，在不同環(huán)境下的綜合考慮其勝任力要素的構(gòu)成；其次，在考慮青年教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能外，還要更多地考慮其在職業(yè)生涯中所具備的自我學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)、工作的積極和主動性；第三、基于勝任力模型的元能力，青年導(dǎo)師還要不斷培養(yǎng)在指導(dǎo)研究生時所面臨的協(xié)作、溝通、討論、妥協(xié)、合作受教等素質(zhì)；第四、針對勝任力模型的感知能力，青年導(dǎo)師要帶領(lǐng)研究生們在承擔(dān)科研工作中，共同培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、激情、想象力、自信力。

3.2 研究生創(chuàng)新勝任力模型

作者認(rèn)為研究生在完成當(dāng)前學(xué)業(yè)和面對未來就業(yè)，所涉及到績效表現(xiàn)，主要由“專業(yè)理論”、“實踐技能”、“元能力”、“品質(zhì)特征”、“感知能力”等5個勝任力要素共同決定。前3個要素屬于智力范疇，后2種屬于情商范疇，而且相比前者，后者在人才培養(yǎng)方面具有更大的權(quán)重。這是因為一個人的自信力、意志力、創(chuàng)新力、溝通力、協(xié)調(diào)能力等將決定其目標(biāo)的高低，以及執(zhí)行力的強度。所以，研究生的青年導(dǎo)師，不僅要重視研究生的理論和應(yīng)用等方面的培養(yǎng)，更要重視研究生世界觀方面的塑造。所以，作為導(dǎo)師，我們更多地為學(xué)生們提供課內(nèi)外相結(jié)合的多元化教育模式來提高學(xué)生的品質(zhì)與感知能力[7]，學(xué)會捕捉稍縱即逝的科學(xué)靈感的本領(lǐng)；通過校外實訓(xùn)活動提高學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)調(diào)能力；通過學(xué)生參與校企合作項目提升學(xué)生的理論結(jié)合實際的應(yīng)用能力，并在工作中掌握技術(shù)創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。

4 基于勝任力模型的青年導(dǎo)師與研究生協(xié)同成長培養(yǎng)策略

課題組以教學(xué)研究型大學(xué)為研究背景，選取青年導(dǎo)師和研究生為研究對象，引入勝任力模型，以青年導(dǎo)師和研究生的協(xié)同發(fā)展和共同進(jìn)步為導(dǎo)向，分別建立高校青年導(dǎo)師勝任力模型與研究生創(chuàng)新勝任力模型，并進(jìn)一步構(gòu)建師生的協(xié)同成長培養(yǎng)策略。

4.1 數(shù)據(jù)采集與整理

首先通過大量的文獻(xiàn)調(diào)研，并以本課題組的48名研究生為樣本（其中15名已工作，33名在讀），基于在學(xué)期間的科研能力情況和工作后薪酬高低，確定訪談對象和內(nèi)容。采用小范圍行為事件訪談方式，在設(shè)計問卷之前進(jìn)行了有針對性的訪談和試測。根據(jù)訪談結(jié)果與廣泛調(diào)研結(jié)果，整理出“研究生創(chuàng)新勝任力主觀編碼詞典”。同樣，針對青年導(dǎo)師的個性特征、理論水平、實踐技能、管理能力等方面著手，獲得其所在的科研團隊的績效當(dāng)量與權(quán)重，通過個別訪談和填寫青年導(dǎo)師的調(diào)查問卷，構(gòu)建出“青年導(dǎo)師勝任力主觀編碼詞典”。

4.2 勝任力模型構(gòu)建

基于有效問卷數(shù)據(jù)，獲得編碼字典，引入統(tǒng)計學(xué)知識，對青年導(dǎo)師與研究生的勝任特征分別進(jìn)行分析，過濾出現(xiàn)頻率低于一定閾值的主觀勝任特征，初步篩選兩種角色勝任要素，并進(jìn)一步引入因子分析，采用主元分析法分析各因子在科研活動績效產(chǎn)出的重要性，并選取累積貢獻(xiàn)大于某一設(shè)定閾值的前n個主元因子。由于每個因子包含若干項勝任要素指標(biāo)，下一步反過來觀察每個因子與各項勝任要素指標(biāo)相關(guān)程度，依據(jù)因子對勝任要素進(jìn)行聚類，并最終獲得青年導(dǎo)師與研究生的核心勝任要素。根據(jù)兩個角色的核心勝任要素，制定各個指標(biāo)分級表，分別構(gòu)建高校青年導(dǎo)師勝任力模型及研究生創(chuàng)新勝任力模型。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，針對不同評測對象（研究生、導(dǎo)師及用人單位人員），進(jìn)一步對勝任力模型差異度進(jìn)行分析、評測，驗證模型可信度。

4.3 核心勝任力特征相關(guān)性挖掘

針對高校青年導(dǎo)師勝任力模型及研究生創(chuàng)新勝任力模型，分別抽取兩種角色的核心勝任力要素，對核心特征進(jìn)行比對篩選，歸并同類特征，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，適合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的使用?；赪EKA分析平臺，對各類數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行深入分析，針對核心勝任力特征的特點，從多層次、多視角分析各類核心勝任力特征的相關(guān)性，提出多角色核心勝任力關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘模型，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師科研、指導(dǎo)能力與研究生創(chuàng)新能力之間的一致目標(biāo)，引領(lǐng)研究生、導(dǎo)師的個人發(fā)展與科研團隊發(fā)展不斷互動，提升師生之間認(rèn)可度，增強團隊成員科研主動性，提高團隊成員個體價值及團隊整體價值。

5 結(jié)語

綜上，本文構(gòu)建了高校青年導(dǎo)師勝任力模型和研究生創(chuàng)新勝任力模型，及核心勝任力要素關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘模型。挖掘出青年導(dǎo)師自身業(yè)務(wù)能力、指導(dǎo)能力與研究生的創(chuàng)新能力之間的一致性目標(biāo)，從而引領(lǐng)師生共同進(jìn)步，增強彼此的認(rèn)可度，提升團隊成員的科研主動性和創(chuàng)新性。實踐證明，基于該模型的培養(yǎng)思路與策略不僅提升了研究生的理論與應(yīng)用水平，更將會增強學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)環(huán)境的能力，同時，基于該模型也將提高青年導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和團隊的領(lǐng)導(dǎo)能力。

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