王曉天

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學改革、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要途徑。對于偏重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)是教學改革的重中之重。本文通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，獲取了多個地區(qū)11所院校498名學生的感知數(shù)據(jù)，據(jù)此，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題進行了分析，并從教學體系、內(nèi)部保障體系、外部支持體系三個方面，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化給出了系統(tǒng)的措施與建議。

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is an important way to deepen the reform in education of higher education， and it's also an effective measure to improve the graduates' employment rate. Innovation and entrepreneurship education should be the most significant part in educational reform of higher vocational colleges， which focus on training high technology applied talents. By using network questionnaire， the author collected perception data form 498 students， which comes form 11 colleges around several areas. On the basis of data， this paper analyzed the present situation and problems of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， and proposed systematized measures and suggestions on improving the talent-training system from three aspects which includes teaching system， interior assurance system and external supporting system.

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)體系

Key words： higher vocational colleges；innovation and entrepreneurship education；talent-training system

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0176-04

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標

1.1 內(nèi)涵研究 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才為目標，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育、素質(zhì)教育等全面整合而成的一種全新的教學方式，是分階段、遞進式的對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉的一種實用教育方式①②。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與傳統(tǒng)的教育模式相區(qū)分，它采用新的教學模式，從教育理念、教學方法、教學內(nèi)容、實踐體系等方面對學生進行全面的培訓和鍛煉，讓學生對自我有個清楚的認知，有利于形成自身的創(chuàng)業(yè)思維與意識，提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，并最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為③④。

高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，更注重知識的綜合運用和職業(yè)技能的訓練。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從多個方面入手，整合職業(yè)教育與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育理念層面上注重學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和精神、價值的理解；在專業(yè)技能層面要結(jié)合實際講創(chuàng)新，結(jié)合實例談創(chuàng)業(yè)；在素質(zhì)教育層面要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程、活動、實踐等方面，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。

1.2 目標展望 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，而不是單純的為了解決學生的就業(yè)難問題⑤。所以，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的目標應(yīng)包含三個方面，即基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)。

基礎(chǔ)知識目標，是指高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，在基礎(chǔ)通識課程中不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，為學生打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)⑥。專業(yè)能力目標，是指高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在注重學生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時，加強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的基礎(chǔ)訓練，讓學生逐漸擁有批判性思維、敏銳洞察力與果斷決策力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的能力素質(zhì)。綜合素質(zhì)目標，是指高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生樹立執(zhí)著拼搏、追求卓越、勇于攀登的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神⑦⑧。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題研究

2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查 為明確當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，切實分析存在的問題，筆者于2016年6月開展了“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感知調(diào)查”，以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查為主要形式，向高職院校在校生及部分畢業(yè)一年的學生，發(fā)放問卷，從問卷網(wǎng)站后臺回收的數(shù)據(jù)顯示，共有537名學生參與此次調(diào)查，剔除填答時間在3分鐘以下的隨意填答式問卷后，得到498份有效問卷，有效率為92.73%。

調(diào)查包括三個部分：一是樣本的基本信息，以單選題居多；二是受訪者對所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)容反映，提供“有”、“無”、“不知道”3種答案；三是受訪者對所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價，根據(jù)5級里克特量表，按照評價從低到高設(shè)置5個選項，統(tǒng)計分析時轉(zhuǎn)化為“1-5”的定序變量。

問卷回收后，從網(wǎng)絡(luò)后臺導出數(shù)據(jù)借助SPSS19.0進行分析，SPSS可信度分析結(jié)果為：Cronbach's Alpha=0.908，一般認為克朗巴哈系數(shù)在0.6以上問卷及數(shù)據(jù)可用，說明此次問卷設(shè)計合理，數(shù)據(jù)質(zhì)量可靠。

498份樣本中，有女生271名，男生227名，以大三學生居多，占70.08%，另有少部分低年級學生和已經(jīng)畢業(yè)的學生；結(jié)合受訪者填答問卷終端的IP和所填院校名稱來看，參與本次調(diào)查的學生來自云南、廣西、貴州、江西、湖南等省份的11所高職院校；有23.09%的受訪者表示，有畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的打算，更有近80%的受訪者接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求強烈程度在“一般”以上?？梢?，在當前環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高職院校學生實現(xiàn)自我價值的重要路徑之一，學生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求迫切。

2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系現(xiàn)狀分析 近年來，我國高職院校人才培養(yǎng)教育飛速發(fā)展，但是高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)方面仍處于起步階段⑨。問卷的第二部分為被調(diào)查者所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系現(xiàn)狀調(diào)查。該部分的問卷主要分為“被調(diào)查者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解程度”、“學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置情況”、“對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)的認識情況”、“學校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障措施”及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實踐措施”等五個方面。

從問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，有32%的被調(diào)查者表示從未接觸過有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，這顯示有相當一部分的高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念認識不足，而沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校中，有51%的被調(diào)查者反應(yīng)不能很清晰的辨別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與就業(yè)指導課程的區(qū)別。被調(diào)查的11所高校中，有高達6所高職院校沒有獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程直接融入到就業(yè)指導課程之中，這在很大程度上混淆了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和就業(yè)指導課程設(shè)立的目標與任務(wù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐漸邊緣化。在對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)的摸底調(diào)查中，僅有2所高校設(shè)置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組辦公室，其余10所高校均未設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的管理機構(gòu)。而對于保障體系方面，7所高職院校沒有設(shè)置創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心等機構(gòu)，在設(shè)置了相關(guān)機構(gòu)的院校學生中，僅有15%的被調(diào)查者表示知道相關(guān)的機構(gòu)設(shè)施，僅有3%的學生接觸過此類的平臺設(shè)施，其余調(diào)查者則顯示為不知道此類設(shè)施的存在或沒有接觸過該類的設(shè)施。高職院校普遍與校外企業(yè)聯(lián)系緊密，均有學生課外實訓基地，但實訓內(nèi)容較為粗糙，高達85%的被調(diào)查者顯示在實訓期間只能做基礎(chǔ)的工作，不能向創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)方向延伸發(fā)展。

2.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念認識不足。相對于專業(yè)課程的理論教學與專業(yè)實踐訓練，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，較多的院校僅把其作為就業(yè)指導的補充內(nèi)容，或者流于形式，游離在專業(yè)課程的邊緣，沒有很好的將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。從問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，“您所在的學校是否重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個問題的得分均值為1.6分，遠低于平均值3分，說明高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度普遍較低。在“學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對您的幫助是否大”這個問題，得分均值為2.3分，其標準差為0.16，數(shù)值較小，說明被調(diào)查者的評價差異性不大，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生的幫助普遍不大。同時，調(diào)查顯示，部分高職院校的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位，不能很好的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，教育偏向于形式主義甚至功利主義，把關(guān)注點僅放在舉辦講座、參加大賽或者指導學生開店創(chuàng)業(yè)等方面，而忽略了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與能力的長期培養(yǎng)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位不合理，部分院校將提升就業(yè)率、培養(yǎng)學生快速創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標，重視技巧教學而忽略素質(zhì)培養(yǎng)，重視短期產(chǎn)生的效應(yīng)而忽視長期的培養(yǎng)成果⑩。

②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系薄弱。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置較為薄弱，在調(diào)查中顯示，高達90%的學生表示沒有正統(tǒng)的接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，更多的是在就業(yè)指導課程中開設(shè)有創(chuàng)業(yè)模塊。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍沒有進入學校的主教學體系之中，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。除就業(yè)指導課程中的創(chuàng)業(yè)模塊外，高職院校還會使用開設(shè)選修課、舉辦講座、校園活動等方式完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是始終沒有一個明確的教育課程體系。另一方面，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較為單一，在“學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的豐富程度”這一問題中，得分均值為1.4，其標準差為0.24，顯示學生不論何種專業(yè)院系，接受的都是統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這直接導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平庸化，教師大多泛泛而談，沒有結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)特點展開，對學生的啟發(fā)和幫助甚微。高職院校普遍沒有形成系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置非常隨意，往往依照本校老師的情況而采取不一樣的方法，課程沒有統(tǒng)一的評價標準，也缺乏專業(yè)的有相關(guān)經(jīng)驗或者認識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，這些都直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果，也使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到達了一個尷尬的局面。

③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)不足。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)設(shè)置不足，據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，11所被調(diào)查的高職院校中，僅有2所高校有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，3所高校將管理機構(gòu)掛靠在學生處（含就業(yè)中心），2所高校將管理機構(gòu)掛靠在學校的團委部門，另外4所高校沒有設(shè)立相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)。另一方面，對于設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)的高職院校，其管理機構(gòu)大多只有名頭，而沒有發(fā)揮實際的作用。與此同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)由相應(yīng)的教師決定，幾乎與管理機構(gòu)不對接，管理機構(gòu)如同掛名存在，沒有相應(yīng)的制度規(guī)范，也沒有課程考核標準與教學體系。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多由輔導員等負責學生工作的教師講授，缺乏較為專業(yè)的教師，也沒有形成一個較為完善的培養(yǎng)體系從目前的情況來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在多方面的不足，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)存在很大的缺陷，亟待完善和改進。

④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障措施不夠。保障措施對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常運行有比較大的作用，并能一定程度上完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。在被調(diào)查的高職院校中，只有3所高校設(shè)置有類似的創(chuàng)業(yè)孵化基地等設(shè)施，給予學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)支持。對于“是否接觸過相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幫扶措施”這一問題中，其得分均值為3.8分，進一步的調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)部分高職院校已經(jīng)實施了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障措施，如通過政策、資金等方式鼓勵大學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的拓展學分納入素質(zhì)拓展學分體系等。但是，較多高職院校的保障措施暫時沒有形成一套完整的體系，大多是比較零散的幫扶措施，隨意性較強。對于“學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策是否容易被獲取”這個問題，得分均值為1.4，標準差值為0.11，反應(yīng)出學生普遍在獲得該類扶持信息上有較大的困難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息交流不暢通，在一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。

⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)缺乏。實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心部分，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)十分重要。高職院校學生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐主要可分為校內(nèi)模擬實踐和校外實地實踐。從問卷的調(diào)查中顯示，“是否能提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程”這一問題的得分均值僅為1.8。綜合調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，限于實踐基地、實訓經(jīng)費及設(shè)備等問題，大部分高職院校的校內(nèi)實踐主要偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的講授，或者鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，不能很好的為學生提供如電子沙盤模擬、模擬公司實訓、網(wǎng)絡(luò)營銷模擬、創(chuàng)業(yè)孵化基地運營等實踐課程。而校外實踐方面，絕大部分高職院校都與校外企業(yè)開展了不同形式的合作，但多數(shù)合作只停留在表面上，沒有在深度和廣度上挖掘，企業(yè)由于經(jīng)濟效益原因僅能提供參觀學習、基礎(chǔ)實習等方面的項目合作，較少能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面展開合作。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化建議

基于對11所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)情況的調(diào)查與分析，筆者從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部保障體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部支持體系三個方面構(gòu)建了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的基本框架（見圖1）。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建 結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、現(xiàn)狀調(diào)查與分析，依據(jù)高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識、能力素質(zhì)和品質(zhì)素養(yǎng)，筆者嘗試提出了一個分層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的基本框架，即將實踐和課程相結(jié)合，建立包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐體系的教學體系（見圖2）。

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是其核心部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程強調(diào)對學生基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和創(chuàng)新實踐能力全面的培養(yǎng)，是一種分層遞進的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系按照分層遞進的原則，可分為三大類型，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提升課程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識課程是通識類課程，主要包括《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》、《創(chuàng)業(yè)文化》、《創(chuàng)業(yè)概論》等，這類課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，為學生梳理基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論框架，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力課程涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的經(jīng)營管理、營銷策劃、工商稅收、法律、財務(wù)等專業(yè)知識，同時與學生自身的專業(yè)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識融入到學生的培養(yǎng)計劃中。該類課程主要包括《財務(wù)管理》、《財稅學基礎(chǔ)》、《企業(yè)風險管理》、《會計學基礎(chǔ)》等。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力課程涉及到較多的公司管理、運營等工商管理類主要課程，因此可以依據(jù)學生專業(yè)的不同開設(shè)不同的課程，也可相應(yīng)的開展選修課程，規(guī)定學生在校期間必須修習一定學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由學生自主選擇自己需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力課程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提升課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的基礎(chǔ)部分，是學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練和能力提升的課程，主要包括《沙盤模擬對抗》、《模擬公司運行》、《創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫》、《創(chuàng)造學》等課程，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓打下堅實基礎(chǔ)。（表1）

②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建。實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的雙駕馬車之一，也是學生從接受理論基礎(chǔ)知識學習到綜合能力實踐運用的轉(zhuǎn)變階段，對學生的綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)起著極為重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系主要可以分為學?；顒印I(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)實踐三個環(huán)節(jié)。

學?；顒邮歉呗殞W院最容易操作且成本相對最小的環(huán)節(jié)，可通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)競賽、沙盤模擬、虛擬電商交易等活動，讓學生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題，培養(yǎng)學生的綜合能力。專業(yè)賽事一般依靠現(xiàn)有的成熟賽事，如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”等，通過學分績點等方式鼓勵學生參與此類賽事。創(chuàng)業(yè)實踐是指依靠校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外企業(yè)實訓等方式，幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本過程，并一定程度上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。高職院校應(yīng)該根據(jù)自身情況，布局適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，按照時間順序列出相應(yīng)的實踐計劃，并與各專業(yè)學生相對接，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展做好保駕護航工作。（表2）

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部保障體系構(gòu)建 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部保障體系是為了保障高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能在高職院校發(fā)揮應(yīng)有的作用，其保障體系包含了三個方面的內(nèi)容，即組織保障、政策保障、平臺保障。（圖3）

組織保障包含三個板塊，分別是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組、創(chuàng)業(yè)教育指導中心和師資力量。創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組主要由學校領(lǐng)導及各專業(yè)系部負責人等組成，是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決策部門，創(chuàng)業(yè)教育指導中心是領(lǐng)導小組下行機構(gòu)，負責創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的具體工作，如目標制定、課程體系安排、制度建設(shè)及日常管理等。師資力量是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育順利開展的前提，高職院校要建立一支具備相關(guān)學科的理論基礎(chǔ)又有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，全面開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作。

政策保障包含管理制度體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分體系兩個部分。高職院校要制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理制度體系，規(guī)范管理對課程的設(shè)定、評價及相關(guān)活動的開展和驗收。推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制度，規(guī)定學生必須修行一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學分才能畢業(yè)。

平臺保障包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺三個部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說非常重要，它是學生進行創(chuàng)新培訓、創(chuàng)業(yè)模擬甚至是直接創(chuàng)業(yè)的場所。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心可設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地中，主要提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、人事代理、場地租賃、融資平臺等功能。信息平臺是指通過學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的搭建，方便學生更好的接收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部支持體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職院校來說是個艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，除了校園內(nèi)部的發(fā)力，更需要外部體系的支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部支持體系主要包含政府、外部企業(yè)和社會三個方面。（圖4）

高職院校要主動尋求政府的幫助，力求能在政策給予、資金扶持等方面獲得政府的支持，必要時還可由政府與學校共同合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺。另一方面，可與企業(yè)采取校企合作的方式，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)項目、必備資源及綜合實踐平臺，讓學生獲得更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗。這里的實踐體驗將與普通的學生實習不同，將基于學生的專業(yè)基礎(chǔ)，開始相關(guān)產(chǎn)業(yè)實地的創(chuàng)新訓練與創(chuàng)業(yè)實踐，并將實踐環(huán)節(jié)不僅局限于普通的一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而是覆蓋到產(chǎn)品生產(chǎn)與經(jīng)營銷售的全方面，讓學生了解產(chǎn)品的多個方面，為下一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要社會的支持，社會上的相關(guān)行業(yè)協(xié)會及機構(gòu)有足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和資源，高職院校要充分利用這些平臺機構(gòu)，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建良好的橋梁，發(fā)揮他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支持作用。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的趨勢，也是培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才的重要途徑。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系為核心板塊，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部保障體系與外部支持體系為支撐力量，共同構(gòu)筑出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的基本框架。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時期的潮流，也是高職院校人才培養(yǎng)的使命，高職院校要響應(yīng)時代的號召，結(jié)合自身的實際基礎(chǔ)，以課程教學體系、內(nèi)部保障體系、外部支持體系為骨架，構(gòu)建出符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，要在專業(yè)知識教授的同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)人才目標培養(yǎng)的同時，樹立學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其成為擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的新時代大學生。

注釋：

①張?zhí)锩?，何延宏，高?土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與構(gòu)建[J].中國外資，2012（14）：257-258.

②梁巧麗.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文秘專業(yè)教育相結(jié)合的探索[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（06）：100-104.

③李雪蓮.構(gòu)建“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——基于云南省高職院校的問卷調(diào)查分析[J].價值工程，2012（23）：272-274.

④王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科化特性與發(fā)展取向研究[J].教育研究，2016（03）：56-63.

⑤⑥胡偉.項目實踐促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析[J].經(jīng)營管理者，2016（31）：455.

⑦王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J]. 教育研究，2015（05）：56-63.

⑧鄧益軍.淺議民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（02）：47-50.

⑨薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（02）：20-28，73.

⑩薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（02）：20-28，73.

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