楊林烽

當前，許多教師比較重視讀寫結(jié)合，將習作教學融入閱讀教學中，改變閱讀教學重讀輕寫的現(xiàn)象。不過，不少讀寫結(jié)合的閱讀課還存在學段目標混亂、教學越位、效果不佳的現(xiàn)象。筆者以為，讀寫結(jié)合教學應(yīng)立足年級目標，以單元為整體備課，避免隨意拔高或降低年級要求，做到不越位、不高耗。筆者就此從以下方面進行探索。

一、立足“年級”目標

立足“年級”目標，指的是以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中關(guān)于習作（寫話）的總目標和各學段目標為標準，根據(jù)所教學生的實際情況制訂各年級習作（寫話）目標，然后以此為參照，有的放矢地加強學生的習作實踐。因為，語文課程標準關(guān)于習作教學的目標，僅提供了“總體目標與內(nèi)容”和各“學段目標與內(nèi)容”，還是顯得過于籠統(tǒng)，運用這些目標指導學生習作還是有一定的模糊性。比如課標中三年級與四年級歸為第二學段統(tǒng)一要求的，至于三年級的習作教學，要達到什么目標，并沒有明確的規(guī)定。所以，教師應(yīng)依課標“總體目標與內(nèi)容”“學段目標與內(nèi)容”，參照學生年齡、習作基礎(chǔ)，以及現(xiàn)階段學生習作需要得到哪些幫助等因素，制訂符合本班學生實際的習作（寫話）年級達成目標。心中有目標，教學才不盲目。如，筆者根據(jù)課標與本班學生實際制訂的四年級的習作達成目標：1. 觀察周圍世界，愿意將自己日常的所見、所思等寫下。愿意把寫得滿意的內(nèi)容與他人分享。2. 樂于積累詞句，并根據(jù)需要嘗試運用平時積累的優(yōu)美詞句。3. 能根據(jù)表達的需要，運用比喻、擬人等修辭方法，增強句子的表達效果。4. 能按對話描寫時提示語的四種形式寫對話，標點準確。5. 自然段——學習在一個自然段中，圍繞一個意思寫完整、具體。6. 邏輯段——嘗試圍繞一個意思，用幾個自然段表達清楚。7. 學習抓住特點，有順序地表達。8. 學寫書信、便條，格式正確。9. 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。10. 正確使用冒號、引號等標點符號。有了較為詳細的年級習作教學目標，再進行單元“整體”備課，方向就比較明確，教學時，就可以更好地引導學生朝著目標去努力。

二、單元“整體”備課

1. 領(lǐng)會教材編寫特點，揚長避短。

人教版教材以專題組織單元教材，大部分從思想教育的角度定專題內(nèi)容，少部分從文體等角度定專題內(nèi)容。如四年級下冊教材安排了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。習作在“語文園地”中也相應(yīng)地安排了8次。依次是：寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉(xiāng)村生活的感受，寫敬佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，熱愛生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內(nèi)容是說、寫合一安排，閱讀與習作關(guān)系比較密切。其他四項則是說、寫分開安排，讀寫的關(guān)系就不明顯。教材這樣編排，還有一個不足之處：同一冊教材，不同的單元之間，習作訓練缺乏有機的聯(lián)系?！罢Z文園地”中的習作編排各單元之間彼此沒有什么規(guī)律。這就要求教師必須創(chuàng)造性地使用教材，以“單元”為整體設(shè)計教學，摒棄閱讀教學中重讀輕寫的習慣，把閱讀與習作實踐結(jié)合起來。對于說、寫合一安排，閱讀與習作關(guān)系比較密切的單元組，要根據(jù)訓練重點組織讀寫教學；對于說、寫分開安排的單元組，要認真鉆研教材，側(cè)重一兩點進行讀寫結(jié)合。另外，教師還要關(guān)注到各單元的寫作技能的訓練是否由易到難、由淺入深，是否存在訓練的盲點，努力達到有序地進行習作訓練。

2. 把握單元寫作技能訓練的側(cè)重點，挖掘讀寫結(jié)合的訓練點。

現(xiàn)行人教版教材中，盡管有些單元組說、寫合一安排，但關(guān)于寫作技能訓練的側(cè)重點體現(xiàn)的方式不一，這就需要教師謹慎把握。有的單元組在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”“習作要求”中分別點明，這可以說是以明線形式出現(xiàn)。有的則在課后的思考練習題以及文中的“泡泡”予以暗示，這可謂以暗線形式提示。這樣的編排，重在方法的滲透，讓學生在自我閱讀體驗中總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，再用來指導實踐，以此來培養(yǎng)學生自主學習的能力。如，四年級下冊“語文園地一”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，通過小林和小東的對話，滲透了寫作技能訓練的側(cè)重點“排比修辭手法的學習和運用”，讓學生體會這樣寫的好處。五年級上冊“回顧·拓展三”中的“交流平臺”，讓學生填寫“課文中”和“習作或課外書中”的“舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方”等說明方法的例子，滲透了寫作技能訓練的側(cè)重點是“說明文常用的說明方法的運用”。

因此，教師可從各單元的“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”“習作要求”等入手，準確把握習作訓練的側(cè)重點，再依據(jù)“側(cè)重點”尋找“訓練點”。如四年級第二學期第六單元，“我的發(fā)現(xiàn)”提示學習擬人的修辭手法。該單元的習作要求：“在口語交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來?？梢詫懽约航?jīng)歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。寫的時候，把要想寫的內(nèi)容表達清楚，還要注意運用積累的優(yōu)美詞句。寫完后認真讀一讀，改一改?！惫P者再聯(lián)系本單元的兩篇精讀課文《鄉(xiāng)下人家》《古詩詞三首》，兩篇略讀課文《牧場之國》《麥哨》，并根據(jù)學生的寫作基礎(chǔ)，確定了本單元兩個寫作技能訓練的側(cè)重點和閱讀教學中讀寫結(jié)合的訓練點。“單元寫作技能訓練的側(cè)重點一”是“用擬人的修辭方法把句子寫得生動、形象”。為訓練此寫作技能，《古詩詞三首》的教學，讀寫結(jié)合的訓練點確定為：“擴寫‘綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙，注意用擬人的修辭方法把句子寫得生動、形象。”“單元寫作技能訓練的側(cè)重點二”是“學習通過描寫和中心關(guān)系最密切的普通事物來抒發(fā)情感的表達方法”，因此《鄉(xiāng)下人家》一課教學，讀寫結(jié)合的訓練點確定為：“仿照《鄉(xiāng)下人家》的寫法，寫一寫《城里人家》?！边@樣準確把握讀寫結(jié)合的訓練點，落實單元整體備課，讀寫結(jié)合的教學就不會陷入“盲人摸象”的困境。

總之，在讀寫結(jié)合的教學中，確定了年級的習作達成目標，還要再根據(jù)教材的特點，合理制訂各單元習作目標和各單元寫作技能訓練的側(cè)重點，以及單元讀寫結(jié)合的訓練點，這樣，才能讓讀寫結(jié)合的閱讀教學做到“到位，不越位；有效，不高耗”。

（作者單位：福建省福州市魁岐小學）