曾祥生

（武威市民勤縣第四中學 甘肅 武威 733399）

隱性教育，深化歷史核心素養(yǎng)

曾祥生

（武威市民勤縣第四中學 甘肅 武威 733399）

歷史學科與其他學科有很大的不同，它更加注重對學習的時間關聯(lián)性，而且歷史知識是已經(jīng)發(fā)生的事件，需要學生進行百分之百的記憶，這種知識上的特點和要求給歷史學科的學習帶來了不小的難度。隱性教育模式下，教學的主要模式以潛移默化的影響為主渠道，系統(tǒng)地、有層次地進行。對于歷史核心素養(yǎng)的提升教學，本文中針對三個方面進行了詳細的介紹。

隱性教育；核心素養(yǎng)；歷史學科

歷史學科素養(yǎng)的提升需要以感知興趣為前提，以體系建構為支撐，以形象的塑造以及歷史知識的銜接為保障，綜合地形成一種思維模式。在核心素養(yǎng)的綜合提升上，以社團活動、社會實踐以及親子教育為主要隱性教育載體，綜合地進行教育。

一、開展社團活動，進行史料證實

用社團活動來教育學生，使學生在主觀意識中形成歷史思維，在通過社團活動的有序開展，逐漸影響和滲透，達到對歷史事件的材料證實。很多英語老師也很重視學生的社團組建，但往往忽略利用社團活動來真正地讓學生增長歷史學習的能力，這也是教學中比較常見的教學失誤，而且經(jīng)常被老師們忽略，使得學生的活動效果不明顯。本人在教學中就比較注意這方面的問題，分析社團活動的影響力度和范圍，對學生進行一定的引導，鼓勵學生自己用史料來證實所學。

高中社團是近些年來新興起的學生團體。社團舉辦的各項活動都是學生們自主進行的，教師只能起到協(xié)助和支持的作用。在平時講課中，我充分發(fā)揮社團的作用，鼓勵學生在社團活動中搜集資料，證實所學知識。比如，在講解《抗日戰(zhàn)爭》時，我就曾鼓勵學生通過社團活動，搜集歷史史料，形成對歷史的正確、客觀的認識。針對抗日戰(zhàn)爭的素材搜集，學生們分成小組，分別利用手中的資源，進行抗日戰(zhàn)爭的資料整理。在史料的搜集上，學生們也可以有針對性地對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的原因、過程以及勝利和作用進行梳理。同時，我還會設計一些互動的小環(huán)節(jié)，比如學生說影響猜事件的小游戲，或者兩個學生比賽誰說的事件最詳細，用這些互動小游戲來活躍課堂，激發(fā)社團內(nèi)部學習的熱情。有時，我也會鼓勵學生對歷史事件進行分析，從自身的角度出發(fā)，全面地講解事件的發(fā)生經(jīng)過。通過這樣的方式，學生在搜集史料的過程中，思維也會不斷地豐富和完善。

在社團的活動中，學生們會遇到很多的困難，這些都需要我們對學生進行正確的引導和鼓勵，用實際例子來幫助學生，糾正錯誤思想，擺脫懶惰思維，使其突破束縛，增強實踐能力，綜合提升歷史素養(yǎng)。

二、組織社會實踐，激活家國情懷

高中生對歷史學科的知識已經(jīng)奠定了一些基礎，而理論知識離不開社會實踐的輔助。日常歷史學習活動中，我比較重視學生的社會實踐能力，經(jīng)常鼓勵學生進行有針對性的社會實踐，比如宣傳禁煙的活動，宣傳禁毒的活動等，學生在實踐的過程中，充分表達思想，擁有自己的實踐感悟，更深層次的體會生活。通常情況下，我也參與其中，和同學們一起進行社會實踐活動，激發(fā)學生的思想和情懷。

我經(jīng)常會建議學生們走出校園，參與一些公益活動，同時，也要求學生們要結合所學知識進行實踐活動的參與。比如，在講解人教版高中歷史一年級上學期必修一第十二課《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》中，對于這部分的學習，讓學生們從八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中，體會到我們國家曾經(jīng)受到的欺辱，從而激發(fā)出對愛國主義情感的共鳴。課堂的講解結束后，我組織學生們到歷史博物館，觀看宣傳電影，觀看當時的場面，增強親身感受。記錄抗日戰(zhàn)爭的種種破壞，同時參加抗日戰(zhàn)爭勝利宣傳活動。同時，我也鼓勵學生們參加別的有意義的活動，用自己的能力傳播出正能量，用實際的活動內(nèi)容，激發(fā)學生心中的愛國主義情懷，同時也是在增長自身的能力，學會從歷史的角度認識中國的國情，具備家國情懷，形成對祖國的一種認同感，塑造自身健全的人格。

實踐活動能夠促人成長，增長知識、鍛煉能力，在增長能力的同時，也能激發(fā)學生的內(nèi)心的情懷。而在實際的教育中，我們也應該清晰地看到，學生的社會經(jīng)驗尚淺，會在一定程度上需要老師的保護和引導，讓學生在實際的社會實踐中學到更多的知識和技能。

三、鼓勵親子共學，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎以及發(fā)展規(guī)律的重要觀點。唯物史觀是一種長期逐漸形成的思想觀點，對形成成熟的歷史思維有著非常重要的作用。我們在培養(yǎng)學生的唯物史觀時，要注重與生活實際相結合，給學生以形的解釋，以物的印象。在本人的教學中，對學生隱性教育不僅包括在學校的教育，同樣涵蓋在家庭中的學習。只有將家長聯(lián)系起來，形成親子共學的現(xiàn)象，隱性教育才能發(fā)揮實質(zhì)效果。

學生的形象思維需要培養(yǎng)，正確的思維方式有助于今后的學習。尤其親子共學的狀態(tài)是歷史教學實踐的難點。很多家長的文化水平不高，一般對學生的影響很小，學生在與家長進行共同學習時，很難真正達到效果。這種情況下，我們應該給學生正確的認識，以尊重為主，逐漸引導學生與家長和諧共處，共同學習，共同進步。在筆者所教的學生中，就有這樣一個學生，父母的文化水平比較低，無法真正給孩子學習上的教育，而孩子本身對父母也存在忽視的現(xiàn)象。在實施親子共學的活動時，我通過微信、QQ等方式，每天給家長發(fā)送學習內(nèi)容，家長先預習，然后再與孩子進行溝通和交流。久而久之，家長與孩子的溝通逐漸走向了正規(guī)，學生也逐漸看到了自己父母身上的閃光點，我再對學生進行教育，讓學生學會“取他人之長補己之短”的能力，真正付之于實踐之中，這種狀態(tài)使得親子共讀的效果也日益顯現(xiàn)。

高中階段，學生們的思維處于轉型時期，這個時候對學生們的思維進行有效地激發(fā)，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的思考習慣，形成豐富的感性思維，我們借助家長的力量，正是出于這個原因。用親子共讀的力量來激勵學生，培養(yǎng)學生正確的唯物史觀。

人類對歷史知識的認識是由表及里的，在這個由表入里的狀態(tài)里，學生一般很難達到自主性的滲透，都需要教師的教學引導。通過隱性教育的實施，在增長學生知識的同時，潛移默化地吸引學生的學習興趣，在不知不覺中提升學生學習歷史的能力，從而整體提升學生的歷史核心素養(yǎng)。