吉爾日日

（涼山州布拖縣俄里坪鄉(xiāng)中心校 四川 涼山 615350）

論少數(shù)民族地區(qū)小學語文中的漢語表達能力培養(yǎng)建議

吉爾日日

（涼山州布拖縣俄里坪鄉(xiāng)中心校 四川 涼山 615350）

在當前的社會大環(huán)境之下，無論是從事何種職業(yè)的人都少不了與他人之間的交流，而對于少數(shù)民族的同志來說，與漢族同志的交流更是必不可少的。但是，當前我國有許多少數(shù)民族小學沒能正確認識到對學生漢語表達能力的培養(yǎng)，導致學生小學畢業(yè)之后仍然不能流利、標準的使用普通話，影響其一生的發(fā)展。本文就圍繞少數(shù)民族地區(qū)小學語文中的漢語表達能力培養(yǎng)提出幾點行之有效的建議，旨在不斷促進少數(shù)民族學生漢語表達水平的提升。

少數(shù)民族地區(qū)；小學語文；漢語表達能力；培養(yǎng)；措施

一、引言

漢語是我國最主要的語言交流工具，對于少數(shù)民族地區(qū)的學生來說，學習漢語、擁有良好的漢語表達能力，是其增強社交能力以及未來走上工作崗位所必須具備的能力。而小學階段是學生奠定漢語表達基礎的關鍵時期，漢語教師一定要注重培養(yǎng)少數(shù)民族學生的漢語表達能力，增強少數(shù)民族學生漢語學習的積極性，使他們真正成為高素質(zhì)的雙語人才。

二、消除學生對漢語表達的畏懼心理

實際上，有許多少數(shù)民族學生有一定的漢語基礎，但由于在日常生活中很少使用漢語與他人交流，導致學生對自己掌握的漢語知識極為不自信，一旦被教師叫起來回答問題就會縮手縮腳、結結巴巴。教師要想提升學生的漢語表達能力，首先要做的就是消除學生對于漢語表達的畏懼心理，讓學生敢于開口、勇于開口。首先，教師可以不斷地給予學生積極的心理暗示，讓學生明白即使現(xiàn)在自己沒有一個過硬的漢語基礎，但是通過認真的學習，一定能夠將漢語說得像漢族小朋友一樣流利，用一些成功的例子不斷鼓勵學生走出心理障礙，樹立起對漢語學習的信心；其次，教師可以使用一些巧妙的手段激發(fā)起學生主動開口說漢語的欲望，比如說，教師可以采用“暗示法”，在學生信心不足的時候，讓學生假設自己是一個神采奕奕的債主，而其他同學都欠自己的債，從而有效解決緊張、膽怯的負面情緒。最后，許多學生即使有漢語表達的欲望，也想不出應當說些什么。針對這些學生的特點，教師可以設計生動有趣的教學情境，用情境刺激學生的思維，讓學生能夠根據(jù)情境無拘無束的表達自己內(nèi)心的想法，體驗漢語表達的快樂。值得一提的是，無論是學生主動講漢語還是被教師點名之后才開口講漢語，教師都應當在學生進行完漢語表達之后對學生進行正面而積極的評價，表揚學生的勇氣，從而加強學生的自信心，潛移默化地影響學生，讓學生相信自己能學好漢語、說好漢語。

三、采用科學有效的教學手段

教材是少數(shù)民族小學語文教學的核心工具，也是鍛煉學生漢語表達能力的重要素材，引導學生深入的理解一篇課文，并使用自己的語言將課文內(nèi)容復述出來并抒發(fā)自己的感想，是學生鍛煉漢語表達能力的重要途徑。首先，教師可以帶領學生對課文內(nèi)容進行朗讀，教師可以在課前準備幾分鐘培養(yǎng)學生朗讀課文的習慣，還可以在閱讀完全文之后帶領學生大聲地朗讀文章中關鍵的字和詞，并在這一過程中不斷地向學生解釋這些字詞和含義，促進學生對于字詞和文章的理解，讓學生在一次又一次的朗讀過程中提升漢語水平；其次，教師要帶領學生抓住文章的中心，一方面，教師可以將文章分為幾個部分，鼓勵學生說出自己對文章中每個部分的理解，再組織學生進行小組討論，通過討論的形式將大家的觀點對比、補充、完善，進而將文章整體的中心思想凸顯出來。另一方面，教師可以帶領抓住文章中的關鍵部位，培養(yǎng)學生抓重點的能力，從而讓學生更加快速地在漢語交流中抓住對方預言中的重點，加強對漢語的理解。最后，教師還可以開展一些生動有趣的漢語活動，培養(yǎng)起學生對于漢語學習的興趣。比如說，教師可以組織開展?jié)h語辯論會、漢語故事會等活動，在活動上提出一個主題，鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對自己的想法進行表達，或是用生動形象的語言講述一個故事，這樣的方式與課堂教學不同，更容易被學生所接受，也能夠讓學生在潛移默化之中提升漢語表達的欲望。

四、強化漢語表達的能力訓練

說話是人們交流感想的主要形式，21世紀是知識經(jīng)濟社會和信息社會，時代對人們的說話能力提出更高的要求，要求人們必須具備良好的聽、說、讀寫的能力。培養(yǎng)少數(shù)民族學生的漢語表達能力的任務任重而道遠，僅僅依靠課堂上有限的時間是無法真正實現(xiàn)理想的教學效果的，教師必須強化漢語表達的能力訓練，通過科學的訓練方式，使學生熟練使用漢語。首先，教師要發(fā)揮好自己引導者的角色，一方面，堅持在課下多用漢語與學生交流，并及時糾正學生在漢語使用中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學生勤奮練習。另一方面，通過將漢語與學生本民族語言對比的方式，讓學生找到漢語與民族語言之間的區(qū)別，在這種區(qū)別中發(fā)現(xiàn)漢語表達的規(guī)律，提升漢語學習的質(zhì)量；其次，教師要組織學生多閱讀一些漢語書籍，營造一個良好的漢語學習環(huán)境，讓學生在對漢語不斷地了解過程中增強漢語素養(yǎng)，無形之中提升漢語表達能力；最后，教師要監(jiān)督學生反復練習漢語口語，不僅在課內(nèi)要求學生必須說漢語，在課下也要以作業(yè)的形式規(guī)定學生練習說漢語的時間，并通過組織學生進行必須應用漢語與他人進行交流的社會實踐活動，讓學生在更為輕松的環(huán)境內(nèi)使用漢語表達自己的想法。

五、結語

總而言之，漢語教師應當結合少數(shù)民族地區(qū)學生的實際情況，采用更為科學的教學手段和訓練方式，不斷地增強學生漢語學習信心，提升學生漢語表達的水平，讓學生能夠在小學階段就打好堅實的漢語表達基礎，不斷成長為新時代背景下能力與素質(zhì)過硬的雙語實用型人才。

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