沈雪洪

翻轉課堂教學推動高效課堂建構

沈雪洪

翻轉課堂；教學改革；教師發(fā)展

近年來，翻轉課堂在基礎教育領域雖已有成功的實踐案例，但于全國基礎教育而言，大膽嘗試的學校仍不多，此時啟動，大膽實踐，對一所相對比較普通的學校來說，一旦改革成功，或有彎道超越的可能。

經(jīng)過一年時間的準備。2015年底，蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學經(jīng)過慎重評估，提出了“外力輔助、以點帶面、創(chuàng)設平臺、有效突破”的翻轉課堂教學改革總思路，在全校正式啟動翻轉課堂教學改革實踐。

“外力輔助”。在一所相對成熟的老校，要啟動一項重大的教學改革，靠行政命令，真正有效動起來的教師依然寥寥無幾?？紤]到翻轉課堂實踐，校內沒有現(xiàn)成的典型可以有效引領，學校正式啟動與北京四中網(wǎng)校合作。一來可以有效使用他們已經(jīng)成熟的平臺和資源。二來可以讓已經(jīng)在翻轉改革試驗中成熟的教師進行引路。學校特聘了三名翻轉課堂指導教師，選擇了數(shù)學和物理兩門學科五位教師，專門成立了翻改教研組。每周由指導教師設定改革任務單，開展集體教研，分配任務，就翻轉課堂各個環(huán)節(jié)進行針對性指導實施。翻改教研組的成立，指導教師的督促輔導，有效改變了教師們慵懶散拖、患得患失、左右搖擺的心態(tài)，為改革的順利實施提供了保障。

“以點帶面”。通過對師生現(xiàn)狀的客觀評估，教師因為年齡、能力、態(tài)度等參差不齊，所以就不可能一刀切地要求每個教師全面實施課改。一味追求步調一致，反而會因為群體中的落后個案影響了愿意革新突破者的積極性。同時學生自主學習習慣的養(yǎng)成、課后網(wǎng)絡學習工具的保障和自我約束能力等存在差異，統(tǒng)一推進風險尚存。為了保證前期改革的順利推進，選擇試點班級、試點學科、試點教師是更為可行的方案。通過試點逐步向更大的范圍有效拓展。

“創(chuàng)設平臺”。改革之初，教師的工作量很大。因為，很多改革實踐者受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響很深，在患得患失的心態(tài)下，存在著兼顧雙方的情況。翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂都不舍得放下，工作量自然成倍增加。對于教師的努力，學校管理層必須通過各種途徑，讓參與改革的教師能享受到改革成功的喜悅。因此，學校開始努力搭建各類平臺，讓教師獲得更多專業(yè)成長機會。通過與市區(qū)范圍內試點學校結成改革同盟，努力創(chuàng)設各種交流展示平臺；通過與國內翻轉改革比較好的其他城市學校合作，讓教師們參與較高層次的教學觀摩展示。翻轉課堂實施一年來，幾乎所有參與改革的教師都爭取到了大市以上范圍的教學展示課機會，讓改革參與者有更好的專業(yè)成長機會。正是這樣的一種平臺吸引著越來越多的教師主動申請加入到改革隊伍中來。如今，參與翻轉的學科、教師越來越多，課改的氛圍越來越濃。

“有效突破”。隨著課改的深入推進，學校課改的影響力不斷提升。越來越多的教師開始主動加入翻轉課堂改革的行列。有的教研組整組自發(fā)組織翻轉課堂改革實踐，有的教師盡管沒有真正參與改革，但由于翻轉課聽得多了，在自己的傳統(tǒng)課堂上已經(jīng)增加了很多翻轉的設計。學生課堂參與的積極性得到有效提升，很多學生開始認同這樣的一種學習方式。翻轉課堂改革的推進也促使學校的教學管理不斷創(chuàng)新，借助翻轉改革倡導高效課堂逐步成為管理共識。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學）

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1005-6009（2017）50-0059-01