李 冀 王 雪

（1．新疆師范大學 教育科學學院，烏魯木齊 830017；2．南京曉莊學院 文學院，南京 210017）

影像·教育*
——影視教育與職前教師培養(yǎng)

李 冀 王 雪

（1．新疆師范大學 教育科學學院，烏魯木齊 830017；2．南京曉莊學院 文學院，南京 210017）

職前教師，這一迥異于普通高校大學生的既定角色屬性，從根本上決定了影視教育對其賦予獨有價值。在職前教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，影視教育能夠促進專業(yè)知識的生動詮釋與補充、專業(yè)技能的有效完善、專業(yè)情意的深層激發(fā)。

影視教育；職前教師；專業(yè)化發(fā)展

一、問題溯源：影視教育及其研究維度

“當代文化正在變成一種影像文化，而不是一種印刷（書寫）文化?！保?］美國文化理論家貝爾所斷言的文化轉型自新世紀以來反復被驗證強化，以影視藝術為核心的視覺文化儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的主流文化形態(tài)。盡管文字經(jīng)驗依然發(fā)揮著重要作用，但更多的知識、信息、思想通過影像和聲音進行傳送。電影、電視以聲像并茂、視聽結合的優(yōu)勢和直觀性、兼容性、普及性等特點，突破了時空、傳受的限制，作為影響力空前的大眾傳播媒介，在現(xiàn)實生活中占據(jù)著越來越顯著的位置，并升級為整個人類生態(tài)環(huán)境的一部分，對人們的行為特征、思維邏輯、知識結構、價值觀念等諸多方面都產生了重大影響。

自從電影電視出現(xiàn)后，教育界很快就將其引為教學媒介，并一直作為教學的重要手段。愛因斯坦預言電影作為教學方法無與倫比，早在1911年就開班實驗，用專門制作的小電影取代教科書進行教學。我國也較早展開了這項工作，1936年金陵大學創(chuàng)建了教育電影部，專職從事教育電影包括幻燈的攝制、放映、推廣及技術工作。隨著計算機多媒體和網(wǎng)絡技術的革新，電影電視的立體多元化發(fā)展，影視文化地位的進一步鞏固，以及現(xiàn)代教育理念的深化進步，影視與教育的關系愈加密切。毋庸置疑的是，無論對影視藝術本身的探究實踐，還是將其視為重要的教學手段、方法廣泛應用，影視教育正逐漸成為一種社會文化潮流。

我國對影視教育的學術探索同樣起步較早，20世紀30年代就出版了三本重要的專業(yè)書籍——徐公美的《電影教育》、宗亮東的《教育電影概論》和宗秉新、蔣社村合著的《教育電影實施指導》。蔡元培也曾發(fā)文《電影與教育》，強調重視電影的教育功能。在經(jīng)歷了一個時期的斷層后，相關研究于20世紀90年代中后期重新萌發(fā)，數(shù)量、質量都有相當提升。近二十年發(fā)表的研究成果中，學者們關注的話題著重于以下維度：（1）影視藝術對思想道德教育、公民教育、愛國教育、審美教育、價值觀塑造等方面的作用。（2）不同類別影視教育的發(fā)展、現(xiàn)狀與前景。（3）影視在各年齡階段教育（幼兒、小學、中學、高職、中專及高校）中的應用。（4）影視資源在具體學科（主要是中學）中的運用與整合。此外，研究還涉及影視教育優(yōu)劣勢分析、教學方法探究等。

我國高等影視教育肇始于專業(yè)影視藝術院校，蓬勃于綜合性普通高校、師范院校、理工院校等涉及多種學科的課堂，基因構成復雜，模式不一而足，言說角度多元。按照學界較為統(tǒng)一的認識，就其性質分為專業(yè)教育和非專業(yè)教育，前者主要致力于培養(yǎng)影視專業(yè)人才，而后者則指向在素質教育背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。本文所討論的教育對象為后者，即以拓展知識領域、完善認知結構、培養(yǎng)審美能力、提高人文素質為目標的普通高等教育受教者。結合所在院校特點和教學的切身體驗，筆者擬將研究視線投向高校非專業(yè)影視教育中的特殊群體——有著職前教師身份的師范院校學生。職前教師，這一迥異于普通高校大學生的既定角色屬性，從根本上決定了影視教育能夠對其賦予獨有價值。截至目前，關于職前教師的影視教育研究還少有學者涉足，筆者將對之進行開拓性的探索，以期能在主流研究之外獲得一種更為開闊的思考空間。

二、影像價值：知識·技能·情意

在素質教育的大范疇內，年輕而充滿活力的影視教育既是其重要組成部分，又是其成就目標的重要途徑和手段，它的發(fā)展直接關乎社會的文明進步。

影視教育在普通高校多以公共選修課或人文藝術類別下通識教育課程的形式，納入大學文化教育的綜合體系中?！敖虒W目的不在于突出影視的獨立性與專業(yè)性，而在于通過培養(yǎng)‘一種健康發(fā)展的藝術理解力’來提高學生的人文素質?！保?］受教者通過了解影視美學的基本原理常識，掌握鑒賞評析的一般方法，豐富知識與情感儲備，開闊審美視野，深化人文情懷，提高綜合素質。影視作為舉足輕重的文化形式和社會交流手段，所開創(chuàng)的思維方式、文化傳播寬度、信息接收和體察方式與當代青年的精神氣質高度契合，為影視教育帶來了內蘊豐富的內容，從而獲得了其他傳播和教育方式難以企及的優(yōu)勢，受到了普遍喜愛和信賴，這在很大程度上保證了影視教育的目標達成。

對于師范院校的職前教師而言，影視教育的價值遠不止如此。作為國家教育體系的重要組成部分，高等師范教育特殊性顯著，它所培養(yǎng)的對象是未來基礎教育的教育者。除了人文素質教育的自我提升外，職前教師還肩負著在職后教育教學中的素質傳承重任。此外，系統(tǒng)、科學的影視教育能培養(yǎng)職前教師以行內人的水平準確解讀影像內涵并進行跨學科整合的能力，這與現(xiàn)代教育多元視聽媒介化教學趨向對職業(yè)教師知識、技能的要求一致。因此，影視教育對于職前教師來說，意味著人文藝術素質和職業(yè)素養(yǎng)的雙重需要。

教師專業(yè)化是當前教育發(fā)展的必然趨勢，也是教師教育改革的重要內容。職前教師的專業(yè)化發(fā)展作為其起點，一直是師范教育研究領域內備受關注的課題。一般說來，教師專業(yè)素養(yǎng)由三大場域構成，即專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意，職前教師的專業(yè)化培養(yǎng)也始終圍繞這三個命題展開。隨著我國教師專業(yè)化研究的不斷深入，教育現(xiàn)代化對教師專業(yè)水平標準的日益提高，職前教師的培養(yǎng)遭遇前所未有的瓶頸：傳統(tǒng)僵化的教學方式與窄化的教學內容，使得師范生無法在課堂教學與教育實習中養(yǎng)成創(chuàng)新的知識建構能力與教學設計能力，而專業(yè)情意層面的培養(yǎng)又因局限于干癟枯燥的說教而效果不佳。生動鮮活的影視教育對于突破上述瓶頸頗有助益，師范生在觀賞“教師教育”類影視作品時，準教師身份的自覺自省往往使得他們下意識地佩戴上一副教育的“眼鏡”，從光影蹁躚中穎悟出獨有的教育智慧。大量實踐證明，在職前教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，影視教育發(fā)揮著難以替代的功用。

由此，本文將以教師專業(yè)素養(yǎng)的三個要素作為關鍵詞，展開師范院校職前教師專業(yè)化發(fā)展與影視教育價值的具體思考。

1．專業(yè)知識的生動詮釋與補充

教育概念、原理和規(guī)律等專業(yè)知識本質上屬于一種隱性知識，必須通過各種實踐活動才能得到運用、理解和強化。職前教師教育時期，學生實踐機會相對較少，直接影響了教育理論的教學效果。實踐經(jīng)驗缺乏造成學生對理論知識進行感性領悟的無力，理論知識的學習就只能停留在紙上談兵的層面，收效甚微?！敖處熃逃哂小p專業(yè)性’?！p專業(yè)性’就是要求作為培養(yǎng)、培訓對象的教師必須具備本體性知識（精深的學科專業(yè)知識和廣博的科學文化知識）和條件性知識（教育學知識與技能），這兩種知識是形成教師專業(yè)的知識基礎。然而，……兩種知識的簡單疊加并不能形成教師的專業(yè)素質，更不能促進教師專業(yè)能力的提高。只有通過實踐性知識的參與和整合，使二者內化為教師的專業(yè)素質，它們才真正成為專業(yè)化教師所擁有的知識素質，才能促使教師專業(yè)化職能的提高。”［3］然而，目前教育學課程普遍存在理論大于實踐的弊病，枯燥乏味、針對性差。加之師范院校的教師大多來自高校，同樣缺乏中小學工作經(jīng)驗，為完成教學任務，往往采用傳統(tǒng)的講授方法，將理論知識生搬硬套給學生，造成課堂活力被牢牢束縛。抽象的理論過度、實踐性知識缺失，嚴重威脅著職前教師的專業(yè)化成長。

有鑒于此，充分利用現(xiàn)代化教學多媒體手段，把源于生活、生動形象并深蘊教育教學思想內涵的影視資源引入職前教師教育，用以詮釋、補充深刻的教學內容，將會極大地促進專業(yè)知識的實踐轉換。通過賞析、思考、討論和交流等環(huán)節(jié)，加強學生對教育基本概念和基本原理的感悟與理解。這樣一方面在很大程度上解決了實踐教學環(huán)節(jié)的不足，幫助職前教師對專業(yè)知識消化吸納，另一方面也能有效激發(fā)學習的主動性與積極性?！皝碓从谏顚嶋H的影視作品顯然更貼近師范生，不少師范生甚至看過這些影視作品，只是以前沒有發(fā)現(xiàn)作品的教育價值；從分析對象對職前教師的吸引及其對課堂氣氛的鼓動來看，影視作品具有更大的功效，更能活躍課堂?！保?］32而且，不僅作為職前教師的受教者，對作為教師同樣存在實踐短板的施教者亦是專業(yè)化發(fā)展的自我救贖。

國產經(jīng)典影片《燭光里的微笑》常被作為職前教師教育的范本，“班主任工作內容和方法”“德育原則和方法”“教師職業(yè)素質”等理論知識經(jīng)由影片中呈現(xiàn)的教育場景得到形象轉化。印度電影《地球上的星星》已成為注解“教師與學生”關系的不二選擇。日本影片《再見，我們的幼兒園》通過幼兒園孩子的視角講述了一個精彩溫情的故事，將對那個階段僅存記憶碎片的職前教師們自然帶入，感同身受地體悟了學前兒童的心理特點。而以農村教育為背景的影片《美麗的大腳》則常用來說明“教育與社會發(fā)展的關系”“教育與人的發(fā)展的關系”。在教學中通過解讀影片，找到相應的教育理論原型，使得影視作品成為理論與實踐交融的最佳結合點。

由于課堂教學主要提供間接性的經(jīng)驗，有些原理性的知識對尚處于邏輯思維前成熟期的職前教師來說難免顯得晦澀深奧。影視段落提供的真實情境大大降低了教育理論的抽象度，避免了對理論的表層認識，非常有益于學生知識建構的快速形成，并進行基于情境的教學反思與批判。比如有教師在講授教育目的的理論基礎——馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說時，為了使學生充分理解，選取了影片《摩登時代》中卓別林在工廠流水線上擰螺絲的片段，滑稽幽默的表演將人的片面發(fā)展和資本家的貪婪本性表現(xiàn)得淋漓盡致，通過對比，學生對人的全面發(fā)展有了深刻理解。［5］

電影資源外，豐富多樣的電視資源也常被引入專業(yè)教學，各種時下社會熱議話題更具現(xiàn)實性，非常容易引起共鳴。如電視欄目“一虎一席談”中關于“范跑跑”事件的討論就被用于教師與學生關系的理論教學?！暗赖掠^察”的相關節(jié)目常被用于德育教育。

2．專業(yè)技能的有效完善

“為了師范生將來能夠卓有成效地開展學校教育工作，教育學應該把哪些內容傳授給他們，這是實踐取向的教育學必須思考并做出回答的核心問題。對這一問題的思考和回答，主要包括兩個方面的內容：支撐自覺的教育行動的教育觀念；采取理性的教育行動的技術。”［6］可見，提升專業(yè)技能是職前教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要組成部分。

除了常規(guī)教學方式的專業(yè)技能訓練，適切地運用影視案例進行教學，對提高職前教師的專業(yè)技能具有不可忽視的價值。課程開發(fā)和理解、教學設計、班級管理和班主任工作等，是職前教師必須掌握的幾項基本技能。就班主任工作來說，不論是組建和領導班級團隊，還是溝通、融洽班主任與各科教師之間的關系，都是職后教育教學中的重點。這些技能不難理解，但如何將理論上的生硬說教轉化為實際工作中的靈活技能，則是專業(yè)化教育中的難點。

教育專業(yè)技能的形成、完善離不開教育實踐的千錘百煉，但在職前教育階段，實踐的缺席是必須面對的現(xiàn)實問題。通過影視作品的賞析和討論，突破了講授式課堂教學的傳統(tǒng)，學生容易通過換位思考來看待主人公的教學實踐，從優(yōu)秀教師的教育教學事件中受到啟發(fā)、汲取經(jīng)驗，繼而產生模仿和實踐的沖動。如影片《燭光中的微笑》中老師高度的責任感、高超的教育技能技巧，不但在學生心中樹立起高大的教師形象，也會在潛移默化中成為其效仿的榜樣。影片《25個孩子一個爹》中主人公的“雞蛋數(shù)學法”與實物教學、上課前“抖褂子”引起學生注意的課堂控制藝術、教孩子們畫家鄉(xiāng)山水與校本資源意識、“英文字母A是黑桃尖”與課程生活化、到城里小學“偷師學藝”與“順手牽羊”揭走學校課程總表等情節(jié)，都可以作為案例讓學生進行分析，培養(yǎng)其卓越的教學設計能力。［4］34影片《春風化雨》中的教師反對僵化教育模式和傳統(tǒng)教育方法，倡導自由發(fā)散式思考，其中頗具新意的教育教學方法能對職前教師產生積極影響。

公共選修課《中學生心理輔導》、專業(yè)課《學校心理咨詢與治療》等，也可使用影視資源作為技能教學的載體。為提高學生的專業(yè)技能水平，一些教師在教學中常會引入文字案例讓學生分析、交流、討論，并取得了一定成效。但由于文字案例缺乏真實情境感，往往使學生覺得枯燥乏味。相形之下，影視案例情節(jié)生動、形象飽滿而引人入勝，樂于為學生所接受。教師如果加以正確引導，進行有目的、有針對性的教學設計，就能夠實現(xiàn)更理想的教學效果。電影《小孩不笨》《叫我第一名》《當幸福來敲門》《死亡游戲》《致命ID》，電視劇《心理醫(yī)生》《保姆119》等都是常被使用的作品。

事實上，教師自身關于影視資源的優(yōu)秀教學設計也是對職前教師教學技能的生動示范。要點基本如下：引導學生回顧教學設計與課堂教學的理論知識與個人經(jīng)驗，提出分析影視作品的要求與參照標準，在此基礎上剖析影視作品的教育教學價值，并反思自我教學設計與課堂教學實踐，分享小組討論結果后，由教師進行總結、分析、評價，并提出修改意見。

對基礎教育而言，影視教育的強大作用日益凸顯。國務院及相關部委多次下文，要求各地教育行政部門和學校加強影視教育工作，并把影視教育與各學科教育相結合。相應地，新課改積極提倡教師重視課程資源的開發(fā)和利用。因此，職前教師影視教育水平的提高也是職后工作中優(yōu)化專業(yè)技能的保障，將現(xiàn)代信息社會中的影視資源、信息技術手段與影視思維相結合，有利于影視資源在課堂教學中的建設、應用與整合。

3．專業(yè)情意的深層激發(fā)

較之前兩者，專業(yè)情意是教師專業(yè)素養(yǎng)中的核心元素、教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力，支撐著教師專業(yè)發(fā)展的全過程。一名教師僅僅具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，而缺少專業(yè)情意的激勵與支撐，難以成為優(yōu)秀教師。特別是對職前教師來說，專業(yè)情意的價值在某種意義上比專業(yè)知識、專業(yè)技能更為重要。

關于專業(yè)情意的內涵，學界的觀點很多。有學者將其界定為“教師在教育教學實踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態(tài)度和專業(yè)精神”［7］。有學者認為，教師專業(yè)情意由專業(yè)情感、專業(yè)期望、專業(yè)價值觀三要素構成。［8］此外還有專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我、專業(yè)信念、專業(yè)倫理和專業(yè)態(tài)度等等解讀。但普遍認可的是，專業(yè)情意屬于專業(yè)知識和專業(yè)技能之外的情感、意志因素。

影視教育在職前教師專業(yè)情意的養(yǎng)成中價值突出，有助于形成教育的思想、信念和追求，促成對職業(yè)的理解認同，培養(yǎng)教育的興趣和智慧，激發(fā)教育激情和奉獻精神。在當下多元化的價值背景下，功利主義和實用主義泛濫，教師職業(yè)地位不高、工作壓力大，因此幫助未來的教師樹立崇高的教育理想和堅定的信念意義重大。但這些很難依靠簡單說教建立起來。處在職前教師階段的師范學生，對教師職業(yè)的認識通常過于理想化和臆想化，教育的理想和信念較為空泛模糊。運用影視作品可以為他們創(chuàng)設身臨其境的感受，使之獲得情感的交融、心靈的凈化和理想的教育。《鳳凰琴》《一個也不能少》《美麗的大腳》《地球上的星星》《我的教師生涯》《黑板》《音樂之聲》《放牛班的春天》《蒙娜麗莎的微笑》等影片，以刻畫教師的職業(yè)生涯、彰顯教師的職業(yè)信念與追求、展現(xiàn)教師的教育智慧和歌頌教師的責任心、奉獻精神等為要義，所塑造的教師形象及其體現(xiàn)的高尚人格、優(yōu)秀品質為職前教師提供了在專業(yè)成長和發(fā)展過程中必需的精神財富，而這些寶貴的精神財富又是在通常的理論學習和文本案例中難以獲得的。

從另一個角度看，影視教育能夠拆除隔閡的藩籬，造成師生之間的心靈碰觸，它能夠超越外物阻隔，起到相互喚醒的作用。師生間專業(yè)情意的交會共通也能形成一種驅動，合力作用于職后教師和職前教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、困境突圍：現(xiàn)狀、問題與應對

近年來，影視教育在我國高等教育體系尤其是非專業(yè)教育中的地位逐漸被認知，但重視程度依然不足，發(fā)展總體比較滯后，與當下影視文化興盛的現(xiàn)實不相適應。

據(jù)筆者調查，教授相關課程的教師對影視教育的價值和教學效果有著較為一致的認可，常常主動采用相關教學方式，甚至相互分享影視資源和教學經(jīng)驗。如影片《生命因你而動聽》《放牛班的春天》《死亡詩社》《街頭日記》《浪潮》《心靈捕手》《熱血教師》《孔子》《一個都不能少》《我的教師生涯》《草房子》《搖滾校園》《天那邊》《買買提的2008》都常出現(xiàn)在課堂教學中。但遺憾的是，由于教授相關課程的教師影視專業(yè)素養(yǎng)缺乏、教育目的模糊、教學手段單一、隨意性強等緣故，非專業(yè)的影視教育仍存在影視資源選擇失當、影視教學方法失當?shù)葐栴}。

影視資源的選擇是否得當直接決定了教學效果的好壞。首先，影視資源的選取必須具備典型性?！芭ふ医逃碚摰脑危殉休d教育理論知識、具有時代特點的豐富生動的典型事例的影視作品和教育場景引入課堂。”［9］而實際情況是，教師要么對影視資源的占有不夠，難以選擇出最精當?shù)膬热荩灰匆驗橛耙曎Y源題材廣泛而不能有效分辨、去蕪存菁；要么由于不了解影視思維和語言特性，造成無法對意義進行深入闡釋，難以挖掘其中所蘊含的教育價值，教學效果大打折扣。其次，選取影視資源必須緊扣教學目標和內容需要，使學生達到專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意的全面發(fā)展。影視教學資源雖然具有趣味性、生動性等特點，但必須牢記教學目的和學科內容，找到最佳結合點，不能隨意使用。而且影視作品在本質上是經(jīng)過加工的藝術作品，與現(xiàn)實情境還有一定距離。第三，選擇符合職前教師年齡、心理特點的資源。據(jù)筆者調查，在教學實踐中，《高考1977》《看上去很美》等電影在播放時，往往出現(xiàn)學生對時代文化背景生疏造成理解困難的情況?！恫珦艟銟凡俊返葎t因過多暴力鏡頭的存在往往會產生負面效果。

影視教育使用方法不當導致教學效率難以達到預期。首先，適度使用，時長適宜。影視資源運用于課堂教學雖能引發(fā)學生興趣，但頻度過高會適得其反，應根據(jù)教學內容相應安排。很多教師習慣于播放完整的一部影片，然而時間過長導致學生會出現(xiàn)注意力不集中，難以分辨有用信息的弊端。其次，必須注意優(yōu)化教學設計。不少教師使用影視資源的方法過于簡單、缺乏設計，依然停留在播放電影、布置寫觀后感的層次。為更好地發(fā)掘影視資源的價值和效力，教師需要認真思考、精心設計，用多種方法調動學生的積極性，擦出思想的火花。

針對以上問題，筆者提出如下建議：一是加強教師自身影視素養(yǎng)。以教研室為單位，建立影視專業(yè)素養(yǎng)培訓機制，開展影視教學實踐研究，共同開發(fā)優(yōu)秀影視資源。二是采用協(xié)同教學方式，跨學科組建教學團隊。如可與校內外影視專業(yè)教師聯(lián)合，互通專業(yè)思考，分解教學內容，協(xié)同開發(fā)、使用影視教育資源，甚至在教學中開展合作。

［1］［美］丹尼爾·貝爾．資本主義文化矛盾［M］．趙一凡，等譯．北京：讀書·生活·新知三聯(lián)書店，1989：156．

［2］王宜文，李璠訂．美國影視教育學科模式研究［J］．現(xiàn)代傳播，2009（06）： 88．

［3］曲鐵華，馬艷芬．論教師專業(yè)化與職前教師教育課程改革［J］．教育科學，2004（04）： 45．

［4］張雨強．一部影視作品在教學論課程中的應用與啟示論［J］．教師教育研究，2008（02）．

［5］韓伏彬，蔣文靜．影視資源在高師公共課教學中的探索與實踐——以教育學課程為例［J］．內蒙古師范大學學報，2008（05）： 91．

［6］潘光文．論普通高師院校教育學課程的實踐轉向與協(xié)同教學［J］．教師教育研究，2010（03）： 39．

［7］文雪．教師的教育信念及其養(yǎng)成［J］．當代教育科學，2010（09）： 30．

［8］宋廣文，魏淑華．論教師專業(yè)發(fā)展［J］．教育研究，2005（07）： 73．

［9］張成武．高師公共教育學課程資源的現(xiàn)狀與開發(fā)［J］．蘭州學刊，2007（06）：149．

Image and Education—Film and Television Education and Pre-service Teacher Training

LI Ji，WANG Xue

Different from college students，pre-service teachers are strongly influenced by film and television education. In the professional training of pre-service teachers，film and television education can complement their skill sets，and attach them to their profession．

film and television education；pre-service teachers；professional development

J90-05

A

2017-06-11

李冀（1977— ），女，河北吳橋人，博士，講師，主要從事傳媒教育研究；王雪（1976— ），女，遼寧海城人，博士，副教授，主要從事戲劇戲曲學研究。

本文系新疆維吾爾自治區(qū)重點學科課程與教學論招標課題“信息化環(huán)境下視聽媒介在課程教學中的應用與整合研究”（項目編號：12XSQZ0311）、新疆維吾爾自治區(qū)科技計劃軟科學研究項目（項目編號：201342114）、新疆師范大學博士科研啟動基金項目（項目編號：XJNUBS1421）、新疆師范大學自治區(qū)文科基地“新疆教師教育研究中心”招標課題“基于影視傳播的職前教師培養(yǎng)研究”的階段性成果。

1674-3180（2017）03-0119-06