學(xué)校管理者核心素養(yǎng)模型構(gòu)建

奚亞英

學(xué)校管理者是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航者與決策者，學(xué)校管理者的核心素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)校發(fā)展的速度、力度與效度。本文提出了學(xué)校管理者核心素養(yǎng)的三維模型，從“人格修為素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)校管理素養(yǎng)”分別進行理論與實踐的闡述、剖析，在學(xué)校管理者的核心素養(yǎng)建設(shè)中這三個維度缺一不可、互相扶持、互為促進。

學(xué)校管理者；核心素養(yǎng)；三維模型

2013年2月教育部正式頒布了 《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》，專業(yè)標準的出臺，標志著校長“專業(yè)人員”身份的確定。從專業(yè)標準的角度來解讀，校長專業(yè)標準對學(xué)校管理者提出了系統(tǒng)而全面的要求。學(xué)校應(yīng)該建構(gòu)起學(xué)校管理者核心素養(yǎng)的三維模型：人格修為素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校管理素養(yǎng)。

一、人格修為素養(yǎng)

學(xué)校管理者的個性修養(yǎng)與道德素質(zhì)直接關(guān)系到一個學(xué)校的精神品位，影響著一個群體的道德品格。學(xué)校管理者的人格修為應(yīng)該是一個學(xué)校的精神高地。

1.學(xué)校管理者應(yīng)該具有胸懷與氣度。

學(xué)校管理者應(yīng)該有天空般的胸懷，有海納百川的氣度。面對利益，能平衡心態(tài)，不患得患失；面對意見，能傾聽吸納，不斤斤計較；面對教師，能包容鼓勵，不親此疏彼；面對學(xué)生，能一視同仁，不區(qū)別對待。當教師取得成績時，要發(fā)自肺腑地稱贊，贊其長，避其短，要及時送上自己真誠的祝福，不要擔心他們會超過自己。當教師們遇到挫折時，不要袖手旁觀，要去關(guān)心他們，使他們始終感到你是他們堅強的后盾，不會因一時失利喪失奮斗的勇氣和信心。當聽到教師有不同聲音時，要認真傾聽，仔細辨別。

2.學(xué)校管理者應(yīng)該具有膽識與氣魄。

分得清事情的主和次、本和末、源和流、重和輕、急和緩，善于抓根本、抓大事。敢于站在改革的風口浪尖，敢于立于管理的一線前沿。以獨到的眼光衡量事物的發(fā)展狀況，積淀、歷練才能讓自己成為有膽識、有氣魄、有思想、敢作為的人。在順境中，居安思危，在逆境中，迎難而上。以開拓者的形象、先行者的眼界、創(chuàng)新者的機智舉著旗幟走在隊伍的最前面。

3.學(xué)校管理者應(yīng)該擁有夢想與情懷。

學(xué)校管理者要有夢想，未來是夢想要創(chuàng)造的地方。國際21世紀教育委員會提出了“教育：必要的烏托邦”這一命題。 “必要的烏托邦”意味著管理者必須具有一種著眼于未來的夢想與情懷。個人的教育追求與學(xué)校的發(fā)展愿景相融合，學(xué)校管理者的管理主張與學(xué)校的文化追求相對接，以追夢者的姿態(tài)、以筑夢者的情懷執(zhí)著前行。

二、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校管理者，從其社會角色來看，首先是一名教師，其次才是一名學(xué)校管理者。如果學(xué)校管理者沒有深厚的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，就難以引領(lǐng)教師走上學(xué)術(shù)成長之路。

1.學(xué)校管理者應(yīng)該要有學(xué)術(shù)研究的精神。

學(xué)校管理者應(yīng)該在所執(zhí)教的學(xué)科、所擅長的領(lǐng)域形成自己獨特的學(xué)術(shù)思考與成果表達。學(xué)校管理者要做與時俱進的時髦人，關(guān)注學(xué)科教學(xué)新動態(tài)、新知識、新技術(shù)、新思想，發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的新領(lǐng)域。

2.學(xué)校管理者應(yīng)該要有專業(yè)學(xué)習的品質(zhì)。

有思想的學(xué)校管理者，往往是善于學(xué)習的管理者。學(xué)校管理者的思想修為不僅源自理論學(xué)習，還來自持續(xù)實踐。要做讀書的標桿與學(xué)習的榜樣，勤于學(xué)習，樂于思考，讓理論在研讀中提高，靈感在研究中閃現(xiàn)，智慧在研習中碰撞，思想在研討中產(chǎn)生。

3.學(xué)校管理者應(yīng)該要有課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。

作為擁有學(xué)科教師背景的學(xué)校管理者，應(yīng)該發(fā)揮自我的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。在課程價值、課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實施、課程管理等方面進行具有戰(zhàn)略性、前瞻性、全局性的思考與建構(gòu)，并引領(lǐng)教師進行富有個性的底層實施，從而讓每一位教師過上有尊嚴的專業(yè)研究生活。

特色發(fā)展是學(xué)校立校之根。立足學(xué)生的學(xué)習需求與成長愿望，基于學(xué)校的特色建構(gòu)與品牌發(fā)展，武進清英外國語學(xué)校通過課程文化的浸潤、課程體系的改革、課程內(nèi)容的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)了教育質(zhì)量的提升、教育品質(zhì)的優(yōu)化。

三、學(xué)校管理素養(yǎng)

作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航人，學(xué)校管理者更應(yīng)提升自我的管理素養(yǎng)。學(xué)校管理者的使命是在學(xué)校建設(shè)與管理中實施現(xiàn)代管理，興辦現(xiàn)代學(xué)校，培養(yǎng)現(xiàn)代人，為建設(shè)現(xiàn)代化國家服務(wù)。

1.目標與愿景。

學(xué)校管理者應(yīng)站在國家教育改革的高度來審視與規(guī)劃學(xué)校未來。在傳承與發(fā)展中，尋求到適切學(xué)校與自身成長的目標，描繪出共同發(fā)展的學(xué)校愿景。

武進清英外國語學(xué)校是一所國際化的民辦學(xué)校，不僅有中國學(xué)生，還有來自美國、印度、西班牙等國家的學(xué)生。教師不僅有中國教師，也有美國、英國、澳大利亞等國家的教師。來自世界各國的師生讓小小的校園成了名副其實的“地球村”。學(xué)校不僅是一個物化的空間，更是一個成長的空間、一個生命的集合體，因而“學(xué)校中的兒童地球村”便成了師生共同的愿景。

2.規(guī)劃與行動。

學(xué)校管理者有責任對學(xué)校的文化建構(gòu)、課程建設(shè)進行高屋建瓴的頂層設(shè)計，提升課程資源的整合力，課程實施的執(zhí)行力、評價力，課程文化的建構(gòu)力，建構(gòu)出屬于這一所學(xué)校的獨特而又完整的課程體系。并且能夠從多個視角尋找學(xué)校愿景與個人目標的契合點，堅持不懈地跟進，以學(xué)校發(fā)展引領(lǐng)個人發(fā)展，以個人發(fā)展助推學(xué)校發(fā)展。

3.關(guān)系與協(xié)同。

作為學(xué)校管理者，需要形成協(xié)同與合作的人際關(guān)系。挖掘、放大、盤活各種人力資源，借助教育專家的智力資源、上級領(lǐng)導(dǎo)的政策資源、師生家長的人才資源，在多方協(xié)同中促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

4.創(chuàng)新與超越。

學(xué)校管理者要做改革的實踐家、創(chuàng)新的行動者，善于發(fā)現(xiàn)新情況、找到新問題、關(guān)注新趨勢，善于捕捉新機遇，采取新措施，建立新機制，在與時俱進中持續(xù)變革。學(xué)校管理者的思想應(yīng)在學(xué)校辦學(xué)中注入時代的活力，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合，傳承與創(chuàng)新相統(tǒng)一。

學(xué)校管理者要有戰(zhàn)略思維，要因地制宜制定學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，要 “揚長避短、趨利避害”。要具備思維空間的開放性，一方面要樹立大教育觀，把學(xué)校教育與社區(qū)教育、社會教育聯(lián)系起來，另一方面要跳出教育看教育，要把教育問題作為一個系統(tǒng)來思考，具有整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃、立體管理的能力。

G471.7

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1005-6009（2017）10-0061-02

奚亞英，江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校（江蘇常州，213000）校長，高級教師。