九年一貫制學(xué)校教師的整合式發(fā)展

錢江

九年一貫制的辦學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)校在教師發(fā)展上也要走“整合連貫”之路，景城學(xué)校將小學(xué)教師、初中教師的培養(yǎng)進(jìn)行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)。學(xué)校堅(jiān)持理念先行，建立九年一貫招聘用人機(jī)制；一體規(guī)劃，搭建九年一貫教師研修平臺；多元整合，構(gòu)筑九年一貫教師評價體系。

九年一貫制；教師發(fā)展；招聘用人一體；研修規(guī)劃一體；評價整合貫通

景城學(xué)校是江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)創(chuàng)立于2013年的一所九年一貫制公辦學(xué)校，九年一貫制模式的建立決定了學(xué)校在教師發(fā)展上也要走上“整合連貫”之路。其基本內(nèi)涵是：將小學(xué)、初中教師的培養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行整體融合、全面貫通，打破小學(xué)、初中教師教育之間的界限，中小學(xué)教師走到一起，進(jìn)行教育教學(xué)的研討，并融會到中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。辦學(xué)三年多來，學(xué)校在教師發(fā)展上借助九年一貫制的辦學(xué)模式和優(yōu)勢，進(jìn)行了如下的探索：

一、理念先行，建立一貫制招聘用人機(jī)制

1.營造九年一貫制的文化氛圍。

作為一所九年一貫制學(xué)校，景城學(xué)校圍繞 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，努力探索一條規(guī)范發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路。學(xué)校以“更好的教育、更好的發(fā)展”為辦學(xué)理念，把具有健康人格和民族信仰的現(xiàn)代學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)，形成了德育為先、能力為重、全面可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)思想。為使來自各區(qū)域，各年段的教師盡快熟悉九年一貫制辦學(xué)理念，學(xué)校開展了“五域共進(jìn)，九年一盤棋”的教師發(fā)展研討會，讓教師充分發(fā)表意見、統(tǒng)一認(rèn)識。通過跨學(xué)段、跨學(xué)科的骨干教師獻(xiàn)課展示、專題講座等形式，教師們深刻體會到教育教學(xué)中的“一貫”思想內(nèi)涵，做到心中有學(xué)生、教學(xué)有針對。

2.堅(jiān)持九年一貫制的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

景城學(xué)校在招聘教師之初就設(shè)定了九年一貫的招聘指導(dǎo)思想。招聘的教師無論從學(xué)歷上，還是從專業(yè)素養(yǎng)上都要能適應(yīng)九年一貫制大循環(huán)教學(xué)任務(wù)，能服從學(xué)校1~9年級的統(tǒng)一調(diào)配。學(xué)校在教師招聘上堅(jiān)持五個標(biāo)準(zhǔn)：第一，以德為先兼顧業(yè)務(wù)水平，教書育人，為人師表。作為應(yīng)屆畢業(yè)生需獲得過獎學(xué)金，或有“社會活動積極分子”等先進(jìn)稱號；在職教師須具有區(qū)級以上教育教學(xué)業(yè)務(wù)類榮譽(yù)稱號，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。第二，務(wù)實(shí)為本，有良好的團(tuán)隊(duì)精神。能以大局為重，從團(tuán)隊(duì)利益出發(fā)考慮問題。第三，有高學(xué)歷和較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。具有與所報(bào)專業(yè)相對應(yīng)的教師資格證書、本二以上全日制學(xué)歷。第四，認(rèn)同景城文化。能夠快速融入景城文化，并為之出謀劃策。第五，有較好的發(fā)展?jié)摿吞亻L，明確個人發(fā)展規(guī)劃，能夠進(jìn)階式成長。學(xué)校把以上用人原則作為招聘基礎(chǔ)，推動教師教育一體化發(fā)展。

3.實(shí)施九年一貫制的課務(wù)調(diào)配方式。

景城學(xué)校是一所高起點(diǎn)的現(xiàn)代化學(xué)校，教師的學(xué)歷水平高，本科率為100%，研究生學(xué)歷將近50%，教師都具備承擔(dān)小學(xué)和中學(xué)教學(xué)的水平和能力。為此，學(xué)校對教師實(shí)行一體化管理，根據(jù)學(xué)校課務(wù)安排需要，對中小學(xué)師資進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配。例如，學(xué)校中學(xué)部的物理教師同時又是小學(xué)部科學(xué)課的任課教師。小學(xué)部的信息技術(shù)教師又是中學(xué)部機(jī)器人社團(tuán)的指導(dǎo)教師。這種跨學(xué)科，跨年級的課務(wù)安排已成為學(xué)校的常態(tài)。豐富的教師資源，提升了學(xué)校的軟實(shí)力。

二、一體規(guī)劃，搭建一貫制教師研修平臺

1.跨學(xué)科研修，教研一體化，為教師發(fā)展拓寬路徑。

景城學(xué)校作為一所新的九年一貫制學(xué)校，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)名師資源，以跨學(xué)段教研活動為平臺，努力提升教師的專業(yè)水平。中小學(xué)教研一體化是九年一貫制學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展需要邁出的重要一步，是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，也是學(xué)校未來發(fā)展的潛在動力。為了提升九年制學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)和教師的專業(yè)素養(yǎng)，景城學(xué)校在開辦之初，就對中小學(xué)教研一體化進(jìn)行了一年、三年、五年發(fā)展規(guī)劃，通過三年的實(shí)踐和研究，學(xué)校已組建多門學(xué)科教研一體化的研究中心：（1）心理健康教育。學(xué)校在五、六、七、八年級開設(shè)心理課，并自主開發(fā)了各個年級的心理健康教育校本教材。教學(xué)過程中，中小學(xué)心理教師進(jìn)行集體備課、集體教研，針對四個年級學(xué)生的年齡和生理特征進(jìn)行共性和差異性的研究，并做好小升初銜接教育和引導(dǎo)工作。通過心理教研一體化的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的適應(yīng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的性更明確。學(xué)校已成為江蘇省蘇州市心理健康教育課程基地。（2）學(xué)校以礦石課程為中心開展了中小學(xué)多學(xué)科課程研究，包括初中化學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、生物學(xué)科和小學(xué)的語文、科學(xué)，并每學(xué)期開展二至三次學(xué)科聯(lián)動教研，以學(xué)科課例研究為突破口，提高了課程的實(shí)用性和影響力。2015年以礦石課程為基礎(chǔ)的礦石社團(tuán)獲得蘇州市十佳社團(tuán)。（3）擊劍和足球是學(xué)校特色課程。課程在二至八年級開設(shè)，七個年級課程實(shí)行長效機(jī)制，推進(jìn)一體化建設(shè)。在統(tǒng)一課程和教研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡和運(yùn)動技能要求，實(shí)施循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的發(fā)展。（4）語文、數(shù)學(xué)、英語中小學(xué)教研組實(shí)行對接。通過相互聽課、評課等多種聯(lián)動教研形式，做好中小學(xué)課程銜接，完善九年制的課程體系。隨著教研一體化的全面推進(jìn)，教師的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，這給教師的專業(yè)成長帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和廣闊的空間。這樣一支活力型的教師隊(duì)伍，全面提高了學(xué)校的核心競爭力。

2.跨學(xué)段研修，課題統(tǒng)領(lǐng)化，為教師發(fā)展整合加油。

學(xué)校以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研究為載體，研究關(guān)注九年一貫制學(xué)校特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了 “九年一貫制學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的目標(biāo)與模式研究”的主課題，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。充分發(fā)揮教科研在課程改革中的先導(dǎo)作用，加快教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。

2015年，學(xué)校加入了蘇州市第二輪“教是為了不教”的教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校行列，在中小學(xué)部逐步推進(jìn)教學(xué)改革。在這個過程中，各個教研組、子課題組在“善導(dǎo)優(yōu)學(xué)”的教學(xué)總策略和“本真自慧”思想的指導(dǎo)下，定期教研，一起開展課型、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、校本課程等方面研究，并通過“以課代研”的形式立足課堂，相互聽課、交叉代課、互相命題，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，加快教師多元化、縱深化的培養(yǎng)進(jìn)程。

例如：中小學(xué)數(shù)學(xué)組立足教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，以課堂教學(xué)研究為抓手，提出了“三導(dǎo)三學(xué)”的教學(xué)模式促進(jìn)教師專業(yè)成長。數(shù)學(xué)組打通中小學(xué)學(xué)科教研，6~7年級開展交叉聽課、交叉命題活動，提高了教師學(xué)科素養(yǎng)及專業(yè)技能。中小學(xué)英語組聯(lián)合教研，共同進(jìn)行英語誦讀教學(xué)的課題研究，開展了基于“自然拼讀”和“快樂繪本”的閱讀教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，交叉教研，交叉組織節(jié)日活動，促進(jìn)了青年教師的快速成長。

3.跨學(xué)校研修，校際同盟化，為教師發(fā)展均衡助力。

依托蘇州工業(yè)園區(qū)教育局九年一貫制學(xué)校的群體發(fā)展優(yōu)勢，景城學(xué)校和周邊兩所九年一貫制學(xué)校結(jié)成校際聯(lián)盟成長共同體。借助共同體的校際發(fā)展平臺，三所九年一貫制學(xué)校定期召開聯(lián)席會議，定期舉辦師訓(xùn)活動?！靶蔷吧彙比Ｗ越Y(jié)成“共同體”以來，已經(jīng)舉行了多項(xiàng)大型的朋輩活動，如社團(tuán)展示、青年教師風(fēng)采展等。這些活動給三校師生提供了展示的舞臺，在交流、互動中提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，真正達(dá)到了合作共贏的目的。

在九年一貫制“共同體”的引領(lǐng)下，“星景蓮”三校圍繞“如何提升教師專業(yè)化”，進(jìn)行校際之間的深層次研討，精心備課，立足課堂觀察，全面提升效率；借助網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)教師研修，助推專業(yè)成長。

“星景蓮”學(xué)校發(fā)展共同體自成立至今，始終秉承五個“一體化”管理理念：管理團(tuán)隊(duì)一體化、文化建設(shè)一體化、教師發(fā)展一體化、日常研修一體化、學(xué)術(shù)引領(lǐng)一體化。在蘇州工業(yè)園區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，“星景蓮”學(xué)校發(fā)展共同體呈現(xiàn)出了九年一貫制學(xué)校教師發(fā)展的跨年段同頻共振和優(yōu)質(zhì)均衡的特點(diǎn)。

三、多元整合，構(gòu)筑一貫制教師評價體系

1.教師評價制度整合融通。

景城學(xué)校在教師發(fā)展評價上也努力體現(xiàn)其“整合融通”的特點(diǎn)。學(xué)校教導(dǎo)處、德育處、教科室等部門不斷健全教師考評 “整合連貫”的規(guī)章制度，引入競爭機(jī)制，構(gòu)架平臺，促成原先的小學(xué)與初中教師在學(xué)校內(nèi)部交流互動。

這種交流互動構(gòu)成學(xué)校內(nèi)部中小學(xué)教師的大循環(huán)教育，從而使教師獲得全程教育的機(jī)會，彌補(bǔ)師范教育師資培養(yǎng)上的缺憾，可以培養(yǎng)適應(yīng)九年一貫制教育教學(xué)的 “整合連貫”型教師。

例如，景城學(xué)校對于班主任隊(duì)伍的師資考評體系是九年一貫的。在班主任專業(yè)發(fā)展考評中：（1）學(xué)校重視評價的導(dǎo)向功能，通過評價能夠引導(dǎo)班主任樹立正確的九年一貫整體育人思想。（2）重視評價的調(diào)控功能，對于不同年段的班主任考核既有目標(biāo)和理念的融通，同時又能兼顧不同年段育人的具體要求。對于新進(jìn)教師，學(xué)校進(jìn)行各年段的班主任掛職鍛煉，以老帶新，由各年段班主任師父對新教師進(jìn)行評價和指導(dǎo)。這樣，新教師就能快速適應(yīng)，具備各年段學(xué)生的管理能力。（3）重視評價的激勵功能，適度競爭，適時評價，調(diào)動班主任主觀能動性。各班級的正班主任，在接手班級前都有在中小學(xué)兩部擔(dān)任副班主任的經(jīng)歷。這樣有利于班主任從不同年級層面了解學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化，有利于促進(jìn)九年一貫班主任師資隊(duì)伍模式的培養(yǎng)。

2.教師評價形式多元一體。

構(gòu)建和諧教育需要打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。九年一貫制學(xué)校要做到真正貫通，就要使教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)自身的和諧融通。學(xué)校所要建立的教師評價，其價值取向應(yīng)在構(gòu)建和諧校園的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，堅(jiān)持以人為本，保障師生創(chuàng)造活力得到充分發(fā)揮，從而使各方面利益關(guān)系得到有效協(xié)調(diào)、最大限度促進(jìn)教師全面發(fā)展的評價。

景城學(xué)校教師的評價不僅需要達(dá)到教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更需要達(dá)到教師個體素質(zhì)的提高和縱深發(fā)展?；谶@樣的評價理念，景城學(xué)校在教師評價的形式上也靈活多樣，體現(xiàn)出了多元一體的特點(diǎn)。學(xué)校推出教師評價網(wǎng)絡(luò)平臺，在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上有學(xué)科同組教師的評價、有跨年段中、小學(xué)兩部學(xué)生的評價、有家長的評價和教師自身的評價。在評價過程中注意了點(diǎn)面的結(jié)合融通，使得教師更全面地了解自身發(fā)展的潛能、優(yōu)勢和不足之處，更明確了教師今后自身發(fā)展的方向。

此外，為體現(xiàn)九年一貫融通的特點(diǎn)，在教師評價激勵方面，施行按教齡段進(jìn)行的教育教學(xué)展示、考評活動。比如，教齡三年以內(nèi)的青年教師，無論是中學(xué)部還是小學(xué)部，都會整合在一起，定期舉行板書設(shè)計(jì)、爬坡課展評、現(xiàn)場說課等青年教師學(xué)術(shù)團(tuán)體研修活動。中小學(xué)兩部青年教師，聚集在一起，相互切磋、交流、碰撞，有力地推動中小學(xué)兩部青年教師的快速發(fā)展。景城學(xué)校還根據(jù)不同教齡，實(shí)行各年段打通，統(tǒng)一評價要求，推出“景城教學(xué)新苗”“景城教壇新秀”“景城教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號的評比，讓教師們?nèi)珕T精進(jìn)，階梯發(fā)展。

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1005-6009（2017）10-0038-03

錢江，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校（江蘇蘇州，215021）校長，一級教師。