葛 虹張久旗王新奇

優(yōu)化資源配置 促進均衡發(fā)展
——蘇州工業(yè)園區(qū)九年一貫制辦學的實踐與思考

葛 虹1張久旗2王新奇3

蘇州工業(yè)園區(qū)積極搭建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展平臺，優(yōu)化資源配置，大力開展九年一貫制辦學實踐。九年一貫制學校以資源集約、全程教育、課程銜接、管理一體等方面的優(yōu)勢受到廣泛贊譽。目前園區(qū)九年一貫制學校數(shù)量、在校學生數(shù)量、專任教師數(shù)量占園區(qū)義務(wù)教育階段學校總數(shù)的近一半，有力保障了教育公平，維護了社會和諧穩(wěn)定。蘇州工業(yè)園區(qū)走出了一條具有園區(qū)特色的義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展之路。

義務(wù)教育；九年一貫制；資源配置；教育公平

在江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)，九年一貫制辦學體制作為教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化的重要標志，成了園區(qū)教育的一張嶄新名片，全國各地的參觀學習團隊紛至沓來，學習借鑒先進辦學經(jīng)驗。江蘇省教育科學研究院也曾專門組織課題組考察園區(qū)九年一貫制辦學實踐。

一、優(yōu)化配置，科學建設(shè)：九年一貫制辦學的“園區(qū)經(jīng)驗”

九年一貫制將小學和初中這兩個獨立的學段整合成義務(wù)教育階段的一個整體，具有獨立初中和單獨設(shè)置小學所無法比擬的資源集聚性、教育整體性、課程連續(xù)性等各方面的優(yōu)勢。

1.合理配置優(yōu)質(zhì)教育資源。

九年一貫制學校充分體現(xiàn)了教育聚集理論，彌補了分散辦學的不足，可以集中地區(qū)的辦學優(yōu)勢，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

一是共享教育資源，產(chǎn)生更大的辦學規(guī)模效應(yīng)。九年一貫制學校場地、設(shè)施、設(shè)備等物力資源可以共享，各專業(yè)室場可以共用，如微機房、實驗室、圖書館、體育館、運動場、食堂等，極大地提高了各類場館的使用率。二是聚集、重組資源配置，合理化解社會壓力。伴隨城鎮(zhèn)化發(fā)展進程，一些原鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校因各種原因，辦學效益低下，社會矛盾重重，在老百姓中口碑不佳。園區(qū)整合幾所原鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，進行新的設(shè)點布局調(diào)整，對其教育資源重新配置，有效化解社會矛盾。三是合理調(diào)配校內(nèi)人力資源。九年一貫制學校各中層部門可以統(tǒng)一設(shè)置，實現(xiàn)了真正意義的矩陣式管理結(jié)構(gòu)，節(jié)約了人力資源，提高了管理效能，降低了行政成本。另外，學校管理人員精簡，教師所占的比例擴大，投入到教學一線的資源和精力就會更多。

2.全程關(guān)注學生持續(xù)發(fā)展。

九年一貫制學校不同于單設(shè)的小學、初中等其他類型的學校，其典型特點是“一貫”，最本質(zhì)的內(nèi)涵特征是“全程視野”，其目的就是盡量考慮學生成長的連貫性，使學生的學習習慣、行為習慣、道德品質(zhì)、思維品質(zhì)、審美能力等的培養(yǎng)具有連續(xù)性。

育人九年，文化一貫。園區(qū)九年一貫制學校綜合“一貫制”的特征與兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律，注重課程設(shè)計與安排的連貫性、教學內(nèi)容的銜接性，興趣和特長培養(yǎng)的持續(xù)性，有利于促進兒童身心的健康發(fā)展和個性化的持續(xù)培養(yǎng)。九年一貫制學校的德育工作，可根據(jù)辦學特點系統(tǒng)編制從小學至中學的德育目標、要求及內(nèi)容系列化，由淺入深、由簡到繁、循序漸進，用一以貫之的影響，為學生思想、信念和行為習慣的形成奠定基礎(chǔ)。如東沙湖學校關(guān)注學段的連續(xù)性、長期性與學校育人工作目標的一致性，開發(fā)了適合九年一貫制學校的德育課程體系，合理設(shè)置低年級段（一至三年級）、中年級段（四至六年級）、高年級段（七至九年級）學生德育工作的系列課程。將義務(wù)教育階段德育工作的目標細化到每一學段，有效避免了德育兩段式劃分，小學、初中互相割裂。

朋輩互助，協(xié)調(diào)成長。根據(jù)青少年成長的特點和規(guī)律，運用義務(wù)教育階段在校生興趣愛好、思想價值和文化背景雖有差異，卻同處青少年期容易理解溝通的特點，開展朋輩輔導(dǎo)活動，是當前積極心理學教育倡導(dǎo)的校園教育方式。在九年一貫制學校采用朋輩輔導(dǎo)方式開展德育養(yǎng)成活動，具有先天優(yōu)勢，有助于學生的思想品德、行為習慣的養(yǎng)成。如星灣學校多年來開展朋輩輔導(dǎo)活動，讓中學部的學生與小學部尤其是低年級的學生一起開展活動，中學部的學生在幫助低年級的學生完成各項活動要求的過程中，學會了承擔責任、關(guān)愛他人、懂得了溝通。低年級的學生在大哥哥、大姐姐的愛護下，逐漸學會合作，學會表達，學會學習。

3.科學搭建教師成長平臺。

九年一貫制辦學中，教師隊伍一體化是最難實現(xiàn)的。在初中、小學分設(shè)的背景下，因有限的工作經(jīng)歷的原因，大部分教師的教育視野受到限制，很難從九年的全程視角去關(guān)注和理解學生的發(fā)展，教師知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)存在斷層的現(xiàn)象。九年一貫制辦學，為教師搭建了“學科系教研，共同體成長”的平臺。同一學科的中小學教師通過開展集體備課，成立學科發(fā)展共同體，交流互動更加頻繁和靈活，在中小學教材銜接方面做得更好。還有學校成立校內(nèi)班主任發(fā)展共同體，共同研討學生成長不同階段的特點，實現(xiàn)了中小學教育的無縫對接。學校通過實施分部管理，合理調(diào)配，促成小學與初中教師在學校內(nèi)部的交流互動，為教師搭建了更加適宜的成長平臺。

如獨墅湖學校在教師培養(yǎng)方面打破初中、小學分層管理的固有模式，實現(xiàn)了初中與小學教師之間的多向流動和無縫對接。初中教師可以到小學部任教，同樣小學教師也可以任教初中學科。學段之間的打通促進教師提升自身的課程觀，更上位地理解課程，實施課程；跨學段任教也會給教師帶來教學行為方式上的改變，更深入地理解學生身心發(fā)展特點，促進教師革新教學理念，優(yōu)化教學方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教研活動以學科分組開展，中小學教師共同開展理論學習、聽課研討，帶來比原先分學段教研活動更為強烈的教學思維碰撞，使得教師能從教學質(zhì)量、素養(yǎng)發(fā)展和心靈成長等多維角度思考教育教學的實際問題。

4.整體規(guī)劃課程資源建設(shè)。

九年一貫制辦學的最大優(yōu)勢在于能夠整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計從小學到初中九年的課程。通過校本化落實國家課程、特色化開發(fā)校本課程，構(gòu)建了縱向一貫、橫向拓展，具有鮮明特色的課程體系。園區(qū)各九年一貫制學校，有的開展了基于九年一貫制的課程統(tǒng)整實驗，有的進行中小學課程銜接實驗，還有的開發(fā)了具有共通性和階梯性的校本課程體系，兼容小學和初中的各類活動形式，都取得了一定的成效。

根據(jù)九年制學校系統(tǒng)辦學的特點，獨墅湖學校管理者以高起點、高標準定位學校課程規(guī)劃及教師成長路徑，產(chǎn)生集聚效應(yīng)，開發(fā)課程資源，挖掘教師潛能。學校以納米科技教育為課程特色，重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，統(tǒng)整小學科學及初中生物、物理和化學學科，構(gòu)建了九年的納米科技系列課程。課程以STEM教育理念為引領(lǐng)，以主題式項目為途徑，以學生自主探究性活動為載體開展的科學素養(yǎng)課程，使得中小學科學教師突破了學科界限和年級界限，共同學習，團隊協(xié)作，打造學校品牌課程。評價的多元，是課程建設(shè)的增長點，青劍湖學校在課程建設(shè)中學校注重生態(tài)評價系統(tǒng)的開發(fā)，不同學科、不同學段都有自己的評價系統(tǒng)，多元評價形成課程建設(shè)的增長點，更好地為學生服務(wù)，同一學科從一到九年級建立系統(tǒng)的評價體系，逐漸提高要求，更人性化地促進學生的發(fā)展。

5.全面實行學校一體化管理。

園區(qū)九年一貫制學校既堅持管理體制的統(tǒng)一性，又保持分部的相對獨立性，重視縱橫層級的協(xié)調(diào)性，全面實行九年一體化管理。當然，這種一體化的管理不是簡單的“小學+初中”的結(jié)合，也不是“一校兩制”，而是實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分部負責的方式。其特點是縱向暢通，橫向協(xié)調(diào)。在行政管理、業(yè)務(wù)管理、財務(wù)管理和各類活動中，既做到整體規(guī)劃、統(tǒng)一要求，又配以分條線、分階段、分層次的具體管理。實施九年一貫制一體化管理，使九年義務(wù)教育形成一個整體，并按九年的時間設(shè)計和規(guī)劃教育，最大限度地發(fā)揮了管理功效。

6.有效實施學校特色品牌戰(zhàn)略。

學校特色的培育，需要長期的培育和積淀。九年一貫制學校的特色培育具有十分顯著的優(yōu)勢，有效規(guī)避了單設(shè)的小學和初中在學生興趣特長培養(yǎng)中的弊端。園區(qū)各九年一貫制學校積極開展教育實驗，探索素質(zhì)教育新模式。按照“建項目、創(chuàng)特色、樹品牌”分步推進思路，學校將特有的辦學傳統(tǒng)、辦學條件有機結(jié)合，以構(gòu)建特色文化為抓手，培植學校個性特色，打造辦學品牌，形成了多所個性鮮明的品牌學校。

以星灣學校羽毛球特色品牌建設(shè)為例。該校擁有一支優(yōu)秀的羽毛球教練團隊，各學段教師分布合理。根據(jù)不同學齡段學生特點，學校研究開發(fā)了一套羽毛球校本教材，貫穿9個年級。初級教材適合于1~4年級學生學習，中高級教材適合于5~9年級學生學習。依據(jù)學科課程標準，將學科總目標分解至9個年級。在每學期期末，根據(jù)既定項目，學校對學生進行技能、技巧類特色考核，量化學生的成長過程，關(guān)注學生羽毛球素養(yǎng)的提升。

二、加強研究，化解難點：九年一貫制辦學的深度思考

蘇州工業(yè)園區(qū)九年一貫制辦學在增加優(yōu)質(zhì)教育供給量、整體實施素質(zhì)教育、促進教育均衡發(fā)展等方面均取得一定的教育成果，同時我們也感覺到在學校管理、教師管理、教學管理、學生學業(yè)評價等方面存在著一定的改革發(fā)展空間。

1.九年一貫制學校管理優(yōu)化融合。

校長是否正確理解“學制”的特點和內(nèi)涵，是否具有“一貫”的核心理念和頂層設(shè)計，是能否辦好九年一貫制學校的前提和關(guān)鍵所在。九年一貫制學校年級跨度大，教師中、小學融合，在管理中存在一定的互相干擾，是管理的難點之一。一貫制辦學模式下學段能不能上下貫通，學科能不能繼續(xù)交融，是否存在深層次障礙，仍需要實踐和探索。九年一貫制的校長一般由中學校長擔任，其工作重心往往容易偏向于初中階段。教師考核制度相對單一，師資配備不均衡，對于中小學教師工資績效的評價，目前還缺少比較一致的辦法。

2.九年一貫制辦學的學制瓶頸突破。

就目前而言，九年一貫制學校更多是在義務(wù)教育均衡發(fā)展這一政策下推進的舉措，在學校組織結(jié)構(gòu)的變化，管理結(jié)構(gòu)的變化，以及上下銜接的課程體系方面，還缺少相應(yīng)的頂層設(shè)計。由于學區(qū)劃分還存在歷史沿革等遺留問題，部分學區(qū)還不能真正實現(xiàn)九年貫通。園區(qū)目前的九年一貫制辦學學制，全部為“六三分段”模式，而上海市已全面推行“五四分段整體改革實驗”，并取得了很大的成績。在借鑒先進地區(qū)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能否探索出適合本地區(qū)特點的辦學新模式，如“三段一體”等辦學體制，也值得科學論證。

3.九年一貫制辦學的品質(zhì)效能提升。

九年一貫制辦學，時間跨度長，對于學生從兒童到少年的成長比較有利。在學生學習習慣、行為習慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)方面，可以說九年一貫制的優(yōu)勢是明顯的。但學生長期處于一個穩(wěn)定的學習環(huán)境中，可能會形成思維定式，產(chǎn)生一些消極因素。如何減緩、化解這些消極因素，還需要我們加強研究，考慮對策。同時還需要由行政、教研、科研等部門共同組建九年一貫制學校項目組，重點研究學校管理制度、課程體系、學生發(fā)展、教育教學銜接、教育評價等教改前沿問題。

九年一貫制辦學豐富了義務(wù)教育階段的學制類型，也積淀了探索素質(zhì)教育的模式和經(jīng)驗。我們將不斷發(fā)揮其辦學優(yōu)勢，不斷探索其育人潛能，同時，也將不斷解決改革過程中產(chǎn)生的新問題，讓這一辦學體制成為實現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有力保障。

G527

B

1005-6009（2017）10-0033-03

1.葛虹，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教育局（江蘇蘇州，215021）副局長，高級教師，江蘇省語文特級教師；2.張久旗，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215021）教科員，高級教師；3.王新奇，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校（江蘇蘇州，215021）教科室主任，高級教師。