豐富課程助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)

滕玉英

基于核心素養(yǎng)的課程改革方向是立德樹人，要求我們?cè)趯?shí)踐中尋求課程與教學(xué)的改進(jìn)，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，用學(xué)科教人。豐富學(xué)校課程體系，形成核心素養(yǎng)落地的東洲個(gè)性化表達(dá)及行動(dòng)路徑，給學(xué)生一生有用的東西，帶給學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，最終成就學(xué)生的美好人生。

核心素養(yǎng)；學(xué)校課程；學(xué)生發(fā)展；教師素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的理解

“核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，它是素質(zhì)教育的深化和細(xì)化。課程是學(xué)生成長(zhǎng)的跑道，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，以學(xué)科或跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。課程的品質(zhì)結(jié)構(gòu)影響學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革方向是立德樹人，立“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”之德，樹“幸福完整”之人。其深層次的意義，在于我們要實(shí)現(xiàn)育人模式的根本轉(zhuǎn)型，不能只見分不見人、只見理不見情，要在實(shí)踐中尋求課程與教學(xué)的改進(jìn)，讓學(xué)生在真實(shí)性的問題情境中，開展體驗(yàn)式、合作式或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。豐富課程，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)，給學(xué)生一生有用的東西，帶給學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，使學(xué)生成就美好人生。

二、學(xué)校課程的架構(gòu)

基于校情，我們?cè)凇靶睦斫逃⒅腔酃芾怼钡男１疚幕A(chǔ)上，提出了具有東洲氣息的情智教育，走向“1+X”的課程研發(fā)。

“1+X”課程目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)讓生命更陽(yáng)光，文學(xué)讓生命更豐潤(rùn)，科學(xué)讓生命更睿智，藝術(shù)讓生命更靈動(dòng)，實(shí)踐讓生命更精彩，儀式讓生命更神圣……促進(jìn)初中學(xué)生健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、生活與生命的深刻共鳴”。

“1+X”課程架構(gòu)：“1+X”，其中的“1”是指“國(guó)家課程”，“X”是指“校本課程”，“1+X”是指“國(guó)家課程校本化與校本課程特色化”建設(shè)。針對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)，我校確立為以下核心素養(yǎng)“身心健康，品行真善，學(xué)業(yè)扎實(shí)，視野開闊，審美雅趣”。圍繞初中學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，實(shí)施“國(guó)家課程校本化，校本課程特色化，教師課程個(gè)性化，學(xué)生課程多樣化”。

國(guó)家課程按照內(nèi)容難易分為 “基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程”。尊重差異，分類要求，分層實(shí)施。校本課程按照需要和興趣類別分為“必修、選修”。必修課程為“心理輔導(dǎo)課”“外教口語(yǔ)課”，選修課程按照個(gè)性差異自主選科走班，有“體育、文學(xué)、藝術(shù)、科技”等校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、儀式慶典，有走出校園、走進(jìn)自然、走出國(guó)門的校外綜合實(shí)踐課程，從而豐富課程資源，幫助每個(gè)學(xué)生找到自己的興趣和努力方向。

三、學(xué)校課程的實(shí)施

（一）推進(jìn)策略

1．價(jià)值引領(lǐng)。組織教師學(xué)習(xí)教育理論，提升教師自身核心素養(yǎng)。充分認(rèn)識(shí)所有的教育都應(yīng)該指向?qū)W生。任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。課程實(shí)施，盡量減少無(wú)意義的講授，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加問題思維的深刻性。通過學(xué)科教育，教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己，達(dá)到最好的教育——自我教育。

2．項(xiàng)目引導(dǎo)。針對(duì)初中學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期，重視學(xué)校心理教育。我們發(fā)現(xiàn)：不僅是部分學(xué)生心理存在焦慮、厭學(xué)、孤獨(dú)等問題，而且也有不少教師和家長(zhǎng)存有教育方式粗暴或“放羊式”教育等現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生教育的過程，也是學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)共同作用的過程。在進(jìn)行心理教育的過程中，我們以學(xué)生心理教育為主，輔之教師心理教育和家長(zhǎng)心理指導(dǎo)，為青少年心理素質(zhì)的全面提高創(chuàng)造更加協(xié)調(diào)的成長(zhǎng)環(huán)境。結(jié)合學(xué)校被批準(zhǔn)的省首批STEAM試點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)校投資建設(shè)了“東洲創(chuàng)客中心”，組建教師核心團(tuán)隊(duì)，把數(shù)學(xué)、物理、生化、信息、藝術(shù)等領(lǐng)銜教師組合起來(lái)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研發(fā)相應(yīng)課程。在心育課程、STEAM項(xiàng)目引導(dǎo)下，其他學(xué)科的課程實(shí)施與研發(fā)也被帶動(dòng)起來(lái)了。

（二）具體實(shí)施

1.分層教學(xué)，幫助學(xué)生找到自我。

為了真正體現(xiàn)以生為本，尊重差異，因材施教，我們可以對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施——分層教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以強(qiáng)帶弱，友好競(jìng)爭(zhēng)；分類要求，分層施教，小組合作，班內(nèi)走位，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)與傾聽，勇于交流與合作，學(xué)習(xí)批判性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等終身有用的核心素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。我校在初一的第二個(gè)學(xué)期嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科兩個(gè)臨近班之間的分層走班教學(xué)；初二則設(shè)立ABC三層次，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供最適切的教育條件，學(xué)生自主選課，走班學(xué)習(xí)，收獲了自信，找到了自我。

2．心育體系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

九十年代初，我校就開設(shè)了心理輔導(dǎo)校本課程，引進(jìn)兩名南京師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生作為專職心理輔導(dǎo)教師。根據(jù)學(xué)生年級(jí)差異，初一、初二每周、每班開設(shè)一節(jié)心理團(tuán)體輔導(dǎo)課，初三每學(xué)期舉辦兩次心理輔導(dǎo)講座，這樣的課程已成為東洲學(xué)生的必修課程。根據(jù)學(xué)生類型，除了團(tuán)體輔導(dǎo)外，還有個(gè)別心理疏導(dǎo)。心理學(xué)科加強(qiáng)與藝術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科研究，把音樂、圖畫融入教學(xué)。學(xué)校加強(qiáng)家校共育，定期舉辦“東洲家庭教育指導(dǎo)中心”活動(dòng)，有講座、沙龍、成功經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等。

3.社團(tuán)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。

學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)課程每個(gè)年級(jí)每周有兩課時(shí)，內(nèi)容集中于體育、藝術(shù)、科技、文學(xué)四大類課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特長(zhǎng)，選擇不同課程中喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行選修，走班學(xué)習(xí)。這些課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多渠道的學(xué)習(xí)、展示、交流機(jī)會(huì)，使他們充分體驗(yàn)社團(tuán)活動(dòng)所帶來(lái)的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能，并將其發(fā)展為自己的特長(zhǎng)，在獲得的成功體驗(yàn)中積蓄學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，彌補(bǔ)自己的弱勢(shì)潛能，達(dá)到學(xué)習(xí)的底線要求。

4.儀式慶典，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)自我。

每年的校慶，我們開展初一年級(jí)大合唱、初二初三年級(jí)詩(shī)歌朗誦活動(dòng)、課本劇校園劇表演，以及校園小歌手、小樂手比賽等活動(dòng)。系列活動(dòng)以及社團(tuán)活動(dòng)中的優(yōu)秀節(jié)目可在校慶當(dāng)日匯演，展現(xiàn)出師生積極向上的精神風(fēng)貌及每個(gè)團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作。

初中三年，每個(gè)學(xué)生在校都會(huì)經(jīng)歷體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、閱讀節(jié)等節(jié)日活動(dòng)，更多的學(xué)生從中積累了舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，打下了自信的精神底子，留下了美好的回憶。學(xué)生在興奮中、經(jīng)歷中更好地成長(zhǎng)自我，養(yǎng)成行為自覺的好習(xí)慣。

5.完美教室，陶冶學(xué)生讀懂自我。

教室環(huán)境布置。從學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間和周末，共同參與班級(jí)布置，追求“干凈、整潔、書香、綠色、溫馨”五個(gè)等級(jí)達(dá)標(biāo)創(chuàng)特。

教室文化氣息。由師生共同確定屬于自己的班名、班徽、班旗、班歌、班訓(xùn)等，并對(duì)其含義進(jìn)行闡釋。每個(gè)班級(jí)設(shè)立圖書角、班級(jí)櫥窗、學(xué)生作品展示欄等，營(yíng)造能夠彰顯班級(jí)特色的環(huán)境。

G423.07

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1005-6009（2017）10-0021-02

滕玉英，江蘇省海門市東洲中學(xué)（江蘇海門，226100）校長(zhǎng)、黨委書記，正高級(jí)教師，江蘇省物理特級(jí)教師。