核心素養(yǎng)視域下的校本課程再構(gòu)

焦曉駿

核心素養(yǎng)；校本課程；深度學(xué)習(xí)

一、校本課程建設(shè)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析——以園區(qū)八中為例

蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)是一所辦學(xué)近60年的初中學(xué)校，在傳統(tǒng)科技體育方面積淀了豐厚的資源，培養(yǎng)了一批較為專業(yè)的教師。10年前，在杰出校友、中國(guó)極地科考隊(duì)首席科學(xué)家楊惠根博士指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)辦了少年科學(xué)院，下設(shè)無(wú)線電、科技模型、機(jī)器人與電子制作4個(gè)研究所，并逐漸有所建樹(shù)。學(xué)校在無(wú)線電測(cè)向與通訊方面更具優(yōu)勢(shì)，連續(xù)9年在江蘇省體育局、教育廳等聯(lián)合主辦的無(wú)線電測(cè)向錦標(biāo)賽和業(yè)余無(wú)線電通信錦標(biāo)賽中獲初中組團(tuán)體第一，已7次被授予“江蘇省開(kāi)展無(wú)線電運(yùn)動(dòng)先進(jìn)單位”獎(jiǎng)牌。在興趣班、運(yùn)動(dòng)隊(duì)方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)與資源的基礎(chǔ)上，我校于2011年前后著手科技類校本課程開(kāi)發(fā)，創(chuàng)辦專用教室，培訓(xùn)專業(yè)師資，編寫(xiě)專門(mén)教程，探索以提升學(xué)生科技素養(yǎng)為目標(biāo)的普及教育，在初一年級(jí)每周開(kāi)設(shè)1節(jié)無(wú)線電基礎(chǔ)知識(shí)與技能專業(yè)課。無(wú)線電課程不僅能培育學(xué)生對(duì)科技的熱情，鍛煉他們的綜合反應(yīng)能力，還可以激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)、地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。今年10月29日，學(xué)校集體電臺(tái)（BI4UBZ）亮相一年一度的世界遠(yuǎn)距離無(wú)線電競(jìng)賽（CQWWDxContest），小選手們?cè)赟SB模式下使用14、21、28MHZ波段參加競(jìng)賽。他們說(shuō)，在真刀真槍的世界級(jí)賽事中使用莫爾斯碼、抄對(duì)方呼號(hào)、用話筒與臺(tái)友通聯(lián)，這對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力也是一種考驗(yàn)。

綜上，園區(qū)八中與不少學(xué)校在校本課程建設(shè)方面的格局是相似的：以學(xué)校特色發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力提升為目的，以校內(nèi)專任教師為主力，以外聘領(lǐng)域?qū)＜覟橹笇?dǎo)，經(jīng)過(guò)多年探索研究并自主規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理，豐富了課程體系，取得了豐碩成果，展示了辦學(xué)個(gè)性。

二、探索校本課程再構(gòu)——以課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

探尋校本課程再構(gòu)，有必要再明確三個(gè)關(guān)聯(lián)對(duì)象的新內(nèi)涵——知識(shí)、技能與情境。首先是知識(shí)。知識(shí)不應(yīng)當(dāng)成為真理去記憶，而應(yīng)成為探究活動(dòng)的心得，課程教授的目的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，提升其認(rèn)知性素養(yǎng)。其次是技能。盡管“讀寫(xiě)算”依然是認(rèn)知的基礎(chǔ)，但信息時(shí)代賦予技能的內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)。最后是情境。楊九詮教授指出，知識(shí)與技能的產(chǎn)生是人在情境中與各種要素不斷互動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)習(xí)者在情境中同時(shí)又參與構(gòu)造情境。素養(yǎng)正是人應(yīng)對(duì)情境的綜合能力。

如何實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程的再構(gòu)？答案是：顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，摒棄那種以觀賞做秀為目的的機(jī)械訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)真正進(jìn)入到真實(shí)的復(fù)雜情境中，以課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)指超越知識(shí)表層、提示蘊(yùn)含在知識(shí)中的思維方式與價(jià)值傾向的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，這種課堂轉(zhuǎn)型應(yīng)有三個(gè)特性：1.復(fù)雜的開(kāi)放性。教師允許學(xué)生加入不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組，要將教材從按部就班的載體變?yōu)檫^(guò)程中的資源與工具書(shū)。2.整體的綜合性。師生有課題意識(shí)、專題意識(shí)，適應(yīng)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多途徑收集信息，從關(guān)注學(xué)什么、關(guān)注自我轉(zhuǎn)移到關(guān)注如何學(xué)習(xí)、多維度合作上去。3.有效的生成性。通過(guò)情境增強(qiáng)活動(dòng)的直觀性、情感性，通過(guò)問(wèn)題增強(qiáng)思維的參與性、批判性，通過(guò)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)新情境的遷移能力。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)校長(zhǎng)）

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