“金葵花文化”引領(lǐng)下的校本課程建設(shè)

何義田

核心素養(yǎng)如何找到在學(xué)校落地的切入口、生長(zhǎng)點(diǎn)？南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)從獨(dú)特的金葵花校舍設(shè)計(jì)得到啟發(fā)，確立金葵花文化隱喻“生長(zhǎng)能量”這一核心思想，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化表達(dá)，對(duì)校本課程建設(shè)的方向進(jìn)行了審視，并對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了新的梳理和架構(gòu)。

核心素養(yǎng)；金葵花；文化隱喻；校本課程

中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的頒布，引起了教育界積極的關(guān)注和廣泛的熱議。“核心素養(yǎng)關(guān)鍵在行動(dòng)”“核心素養(yǎng)要落地”，是專(zhuān)家學(xué)者理性的提醒和熱切的呼吁?；鶎訉W(xué)校如何行動(dòng)，如何讓核心素養(yǎng)落地？筆者就南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)進(jìn)行了新思考、新探索。

一、核心素養(yǎng)校本化的表達(dá)

對(duì)國(guó)家核心素養(yǎng)的積極回應(yīng)，首先需要我們有自己校本化的理解，校本化的表達(dá)和校本化的落實(shí)。我們從學(xué)校獨(dú)特的金葵花校舍設(shè)計(jì)得到啟迪，金葵花是我們學(xué)校的一個(gè)文化隱喻，這個(gè)文化隱喻給我們的啟發(fā)就是要讓學(xué)生永遠(yuǎn)向著太陽(yáng)獲取能量，生長(zhǎng)能量。

學(xué)校由金葵花文化隱喻的核心思想確立我們的課程哲學(xué)就是種“太陽(yáng)”。在每一個(gè)學(xué)生心里種一顆“小太陽(yáng)”，讓每個(gè)學(xué)生心中擁有無(wú)限的能量和無(wú)限的可能。種“太陽(yáng)”，有三個(gè)維度：一是輸送，作為學(xué)校，作為教育工作者我們要為學(xué)生心中的那顆“小太陽(yáng)”輸送能量，促進(jìn)其生長(zhǎng)；二是吸收，兒童找尋到屬于自己的太陽(yáng)，主動(dòng)汲取能量；三是生長(zhǎng)，激發(fā)兒童自己孕育能量的種子，讓自己心中的“小太陽(yáng)”發(fā)光發(fā)熱，生長(zhǎng)自己，照亮別人。

根據(jù)這個(gè)核心思想，我們提出了學(xué)生三個(gè)維度的能量生長(zhǎng)：向善、向上、向美。向善是道德的能量，向上是精神的能量，向美是審美的能量。這樣的能量作用在兒童身上，是一個(gè)整體：以道德的向善為核心，以審美為境界，以向上為精神支柱。這種校本化的表達(dá)培養(yǎng)的兒童就是向陽(yáng)的兒童。兒童最寶貴的地方就在于他有著無(wú)限的可能性，我們對(duì)國(guó)家核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化的表達(dá)，就是要讓無(wú)限的能量、無(wú)限的可能在更多的跨界學(xué)習(xí)中得到集聚和生長(zhǎng)。

國(guó)家核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，它需要一個(gè)落地點(diǎn)。我們的切入口是學(xué)校的金葵花文化隱喻。從這個(gè)切入口，確立自己的核心思想。金葵花文化隱喻，它的核心思想是生長(zhǎng)能量。無(wú)限的能量，無(wú)限的可能。校本化的表達(dá)要緊緊依據(jù)國(guó)家核心素養(yǎng)。國(guó)家核心素養(yǎng)有三個(gè)維度：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。我們的校本化表達(dá)也有三個(gè)維度：向善、向上、向美。國(guó)家核心素養(yǎng)指向的是全面發(fā)展的人。我們的校本化表達(dá)，向善、向上、向美三個(gè)方面的能量整體作用于學(xué)生，因此我們培育的是向陽(yáng)的兒童。我們從金葵花文化隱喻“生長(zhǎng)能量”的核心思想出發(fā)，進(jìn)一步梳理、凝練、架構(gòu)出關(guān)于核心素養(yǎng)的我們自己的校本化表達(dá)。這樣的校本化表達(dá)，是指向國(guó)家核心素養(yǎng)的，同時(shí)彰顯的是學(xué)校特質(zhì)，追求的是和而不同。

二、校本課程方向的再審視

核心素養(yǎng)是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程改革，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校課程建設(shè)，其中必然會(huì)對(duì)校本課程提出要求。核心素養(yǎng)對(duì)校本課程提出怎樣的要求呢？

對(duì)于校本課程方向性的審視，我們做出如下幾點(diǎn)思考——

首先，校本課程是指向人的，指向兒童的，是面向所有學(xué)生，為了所有學(xué)生能量的增長(zhǎng)，為了所有學(xué)生素養(yǎng)的培育和發(fā)展的。第二，校本課程的真正特色應(yīng)該是指向核心素養(yǎng)的，指向核心素養(yǎng)的培育就是最大的校本課程的特色。第三，校本課程應(yīng)該是具有選擇性的。選擇性就是適宜性，讓學(xué)生選擇適合他的課程，才能發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此我們有面向群體學(xué)生的滑冰、羽毛球、乒乓球、足球和軍訓(xùn)課程，還有供學(xué)生自由選擇的近60門(mén)“快樂(lè)周三課程”和藝術(shù)社團(tuán)課程。第四，校本課程關(guān)鍵在于滿足學(xué)生能量的增長(zhǎng)，在于滿足學(xué)生未來(lái)可能性的發(fā)展要求。從課程內(nèi)容上分，我們學(xué)校重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的是館課程、球課程、野外生存課程、探秘課程，把兒童引向生活，引向世界。未來(lái)我們還將開(kāi)發(fā)工具課程，培育工匠精神，培養(yǎng)兒童做事精致的品質(zhì)。第五，校本課程應(yīng)該與學(xué)科課程加強(qiáng)聯(lián)系，形成跨界學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。只有跨界學(xué)習(xí)，才能更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。第六，校本課程是兒童自己的課程，是兒童參與的、喜歡的，甚至是兒童創(chuàng)造的課程。我們的“六小靈童”課程包括小畫(huà)家、小編輯、小主播、小館員、小拍客、小記者，這些課程都是兒童自己開(kāi)發(fā)，自主實(shí)施的。

三、校本課程創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)

1.開(kāi)發(fā)物質(zhì)資源。

我校是離南京奧體中心最近的一所學(xué)校，奧體中心的滑冰場(chǎng)有我們開(kāi)發(fā)的 “冰上運(yùn)動(dòng)課程”。一年級(jí)的小朋友每周上兩節(jié)滑冰課，課程實(shí)施時(shí)間為一年。一年掌握了基本的滑冰技能，有興趣、有潛能的學(xué)生會(huì)進(jìn)入我們學(xué)校的花樣滑冰隊(duì)、男子冰球隊(duì)，這兩支隊(duì)伍多次參加全國(guó)乃至國(guó)際比賽，并獲得大獎(jiǎng)。我校大部分的“球課程”都是依靠周?chē)奈镔|(zhì)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)實(shí)施。南京奧體中心的乒乓球館有我們的乒乓球校隊(duì)，執(zhí)教的教練大部分都是國(guó)家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員。三、四年級(jí)學(xué)生利用南京市羽毛球?qū)W校的資源，由專(zhuān)業(yè)的羽毛球教練每周進(jìn)課堂，進(jìn)行羽毛球普及訓(xùn)練。我們希望通過(guò)冰球國(guó)際性比賽、不同的足球文化，讓兒童瞭望世界，與世界對(duì)話。

2.開(kāi)發(fā)文化資源。

南京是六朝古都，十朝都會(huì)，文化資源十分豐富。我們學(xué)校自己建有一流的自然科學(xué)館。我們把學(xué)校的校館和社會(huì)的博物館打通，開(kāi)發(fā)學(xué)校的 “館課程”，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期都有計(jì)劃地走進(jìn)南京30多個(gè)博物館中的一兩個(gè)，去參觀學(xué)習(xí)。如南京博物院、南京中國(guó)近代史遺址博物館（總統(tǒng)府）、南京云錦博物館、江寧織造博物館、中華指紋博物館、奧林匹克博物館、古生物博物館、國(guó)家電網(wǎng)電力博物館、南京大屠殺紀(jì)念館等等。

3.開(kāi)發(fā)人的資源。

一是家長(zhǎng)資源。我們的“野外生存訓(xùn)練課程”大部分都是依靠家長(zhǎng)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)實(shí)施，幾乎每周都有班級(jí)家長(zhǎng)組織野外親子活動(dòng)。在學(xué)校課程理念的引導(dǎo)下，學(xué)生得到很多走進(jìn)自然、走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)。定向越野、鄉(xiāng)村遠(yuǎn)足、野餐野炊、野外生存專(zhuān)題課等使學(xué)生生存技能訓(xùn)練得到加強(qiáng)。在充分挖掘家長(zhǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源基礎(chǔ)上，我們實(shí)施以下“探秘課程”：《香蕉變熟的秘密》《光的魅力》《雷達(dá)與信息》《有趣的關(guān)節(jié)》《一塊神奇的玻璃》《長(zhǎng)毛的恐龍》等等。家長(zhǎng)中的大學(xué)學(xué)者、軍事專(zhuān)家、植物學(xué)家、工程技術(shù)專(zhuān)家?guī)缀趺恐芏紩?huì)出現(xiàn)在學(xué)校的“家長(zhǎng)講壇”，把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生一次次地引向廣闊而神奇的探秘世界。

二是教師資源。我校大部分教師都根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)了教師課程，全校近60門(mén)教師課程在周三下午供全校學(xué)生選修，我們稱(chēng)為“快樂(lè)周三課程”。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主選課，走班上課，很好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三是名家資源。書(shū)法家尉天池、孫曉云、王惠松，體育殘奧會(huì)世界冠軍孫海濤，自行車(chē)世界冠軍周玲美，花樣滑冰國(guó)家隊(duì)組合張丹、張昊等等，這些大師進(jìn)校園對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的感召，輸送的是無(wú)限的能量。

4.開(kāi)發(fā)國(guó)際交往資源。

我們積極開(kāi)發(fā)國(guó)際交流資源，與澳大利亞、新加坡等學(xué)校建立友好交流關(guān)系。同時(shí)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的訪問(wèn)學(xué)者、有駐外工作經(jīng)歷的人走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)校大講堂，給學(xué)生圖文并茂地講述不同國(guó)家的風(fēng)土人情，等等。

G423.07

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1005-6009（2017）10-0015-02

何義田，南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210019）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。