歐陽河

著力推進專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)

歐陽河

無數(shù)事實告訴我們，一所職業(yè)院校的興衰往往系于專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的成敗。近年來，重點專業(yè)、骨干專業(yè)、精品專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)如火如荼，特別是江蘇無錫、浙江寧波、安徽馬鞍山、廣東廣州等地，以專業(yè)現(xiàn)代化推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，積累了豐富而又寶貴的經(jīng)驗。

2030年對于中國職業(yè)教育來說，是一個重要的年份。李克強總理在2017年政府工作報告中指出，要制定實施《中國教育現(xiàn)代化2030》。2030年也是全球教育關(guān)注的重要時點，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教育2030行動框架》。在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)進程中，必須大力推進專業(yè)現(xiàn)代化。但是，目前對于專業(yè)現(xiàn)代化的基本特征、關(guān)鍵領(lǐng)域、基本指向、水平評價、推進策略等一系列重要問題，還沒有取得共識，需要進一步探索。

專業(yè)現(xiàn)代化是專業(yè)領(lǐng)域的一場革命性變遷，是一個長期的有階段性的歷史過程，也是一場持續(xù)的國內(nèi)和國際競賽。必須明確，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)適應和推進現(xiàn)代化建設(shè)的職業(yè)人。我以為，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域主要體現(xiàn)在六個方面，即專業(yè)建設(shè)的思想理念現(xiàn)代化、專業(yè)布局結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化、課程教學現(xiàn)代化、條件裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化和專業(yè)管理現(xiàn)代化。一兩個領(lǐng)域的現(xiàn)代化還不是全面的現(xiàn)代化，只有這六個領(lǐng)域全部實現(xiàn)了現(xiàn)代化，才標志著專業(yè)的全面現(xiàn)代化。

上述六個關(guān)鍵領(lǐng)域的現(xiàn)代化，應重點指向四個維度的現(xiàn)代性增長，即包容、優(yōu)質(zhì)、公平和服務。所謂包容，就是讓所有需要接受相關(guān)專業(yè)的職業(yè)教育的人，不論其民族、出身、地域、性別，都能如愿以償。所謂優(yōu)質(zhì)，就是通過加強專業(yè)的標準化、信息化、國際化、綠色化建設(shè)，學習者的態(tài)度和核心價值觀、工作技能和生活技能都能得到全面發(fā)展。所謂公平，就是辦好每一個專業(yè)，教好每一個學生，不讓一個學生掉隊。所謂服務，就是緊緊圍繞國家戰(zhàn)略、企業(yè)需求和人的職業(yè)生涯發(fā)展進行服務。專業(yè)現(xiàn)代化的水平評價，可分為初級現(xiàn)代化、基本現(xiàn)代化、全面現(xiàn)代化三個階段；評價對象分為行政區(qū)域、職業(yè)院校和專業(yè)。評價應以結(jié)果為導向，設(shè)置衡量專業(yè)現(xiàn)代化水平的關(guān)鍵指標，并將評價結(jié)果折合為指數(shù)，以便在地域、院校和專業(yè)之間進行比較。

推進專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，其基本策略為推進四大轉(zhuǎn)變。一是轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)方式，由重在橫向比較（如重點、骨干、特色等的建設(shè)）取向，向促進專業(yè)的現(xiàn)代性增長的縱向比較取向轉(zhuǎn)變。二是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，由以教師、行政為中心，向以學習者為中心轉(zhuǎn)變。三是轉(zhuǎn)變課程模式，由重在培養(yǎng)學生的工作技能向培養(yǎng)學習者的態(tài)度和價值觀、工作和生活技能轉(zhuǎn)變。四是轉(zhuǎn)變管理模式，由向上級負責、權(quán)力相對集中的管理，向?qū)鶎雍蛯W生負責、利益相關(guān)者參與治理轉(zhuǎn)變。

要通過著力推進專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，使學習者接受職業(yè)教育與培訓的機會進一步擴大，教育質(zhì)量全面提高，教育結(jié)果更加公平，服務能力和國際影響力大幅提升，管理制度更加完善成熟，從而有力推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。

（作者單位：湖南省教育科學研究院）