蔣惠琴

用自己的學術邏輯表達

蔣惠琴

語文綜合性學習的本質到底是什么？由于語文課程標準只提供了綜合性學習的概念，并沒有明確界定它的內涵，因此學界的定義主要有：

一是通過自主開展語文實踐活動促進學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的學習方式。二是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身和社會生活，體現對語文知識的綜合運用的學習形態(tài)。三是一種綜合性、生活化、密切聯系學生自身生活和社會經驗、個性化的課程。四是一種綜合聽、說、讀、寫的課程目標，綜合多種多樣的學習方式，在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動。

近年來，語文綜合性學習的研究取得了新的進展，人們開始在課程論的視閾內討論語文綜合性學習的實施。課程論所關注的是教什么（內容）和怎么教（方法），尤其關注課程目標、評價等要素，強調對教學進行整體化的思考和設計。

如何從課程的視閾真正將語文綜合性學習落地？學校對綜合性學習需要有自己的學術邏輯表達。

從課程的視閾對語文綜合性學習的教學精心設計。尤其是關注結合非連續(xù)性文本設計學習提升學生閱讀、理解、寫作等語文關鍵能力的研究。課程的內容設計包括主題選擇、活動目標、活動過程、活動評價、活動反思等。每次活動都精心設計，每項活動都有意義，體現閱讀、觀察、探究、對話的有機結合，體現語文學科與其他學科的融通，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在現有教材的基礎上，每個學期根據課程標準和現行教材的內容，每個年級各設計若干項語文綜合性學習活動，形成具有本校特色的語文綜合性學習課程體系。

從課程的視閾探索語文綜合性學習課程的組織與指導。從時間安排、活動方式、教師指導、課內教學、課外與校外有機結合入手，利用一定的課時并納入課時計劃，對學生開展的活動進行指導，在節(jié)假日組織學生開展實踐活動。個體學習與小組學習有機結合，文本閱讀、生活觀察、問題探究、寫作創(chuàng)作有機結合，突出綜合性學習的綜合性和自主性。教師著力對學生開展活動的方法指導，包括主題選擇、活動過程、活動總結等方面，以達到較好的預期目標。

從課程的視閾建構語文綜合性學習教與學的評價機制。對教師指導學生開展語文綜合性學習進行觀察評價，對學生進行綜合性學習形成相應的機制，評價學生參與的態(tài)度情感、方式水平。評價的主體一方面由教師擔任進行觀察評價，另一方面，每次活動，由學生進行自我總結反思評價，然后進行交流。建立綜合性學習觀察評價表，通過學生反思總結評價、作品成果展示、同伴交流等方式進行有效的評價。

（作者系江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校校長，江蘇省語文特級教師）