謝 靜

將文言元素融入學生習作

謝 靜

學生閱讀中國傳統(tǒng)文化的精粹，必然會影響到他們的表達。他們可以汲取文言文中成語、韻律等知識，學習布局謀篇，長此以往，將使學生的言語表達更加有力量。

文言元素；習作；成語；韻律；情懷

今日元宵佳節(jié)，和家人一起來到公園，忽見彩燈。彩燈有龍形、兔形、猴形、花形……又見多人圍一燈，想必是猜燈謎。只見燈上寫：年終歲尾，不缺魚米。眾人疑惑，百思不得其解，忽聞一小兒答曰：“鱗”。元宵佳節(jié)，不亦樂乎。

這是筆者帶領學生進行融入文言元素的習作時一個學生的作文。學生學得非常開心，他們發(fā)現(xiàn)學習這樣一項本領，會使他們的作文更有感染力。在教學中，筆者嘗試教學生用文言元素來表達，以期提升他們的語文素養(yǎng)。

1.成語積累學習法。

成語是遺留在現(xiàn)代文里的文言。筆者在教蘇教版四下練習3時，研究了《三國演義》中的關羽。于是在教學中，教“過五關，斬六將”這個成語時，筆者先讓學生讀自己編寫的兒歌：東嶺關，斬孔秀；洛陽城，殺韓福、孟坦；汜（sì）水關，殺卞喜；過滎（xíng）陽，殺王植；黃河渡口，殺秦琪。 關云長，身在曹營心在漢，過五關，斬六將，千里走單騎，只為尋兄長。接著，筆者帶著學生觀看電視劇《三國演義》剪輯的《東嶺關斬孔秀》，然后小組交流對故事中關羽的看法。學生認為：關云長武藝高強。這時，筆者并沒有淺嘗輒止，而是引導學生說說“過五關，斬六將”這個成語的現(xiàn)代用法。緊接著，出示造句練習：

（1）劉翔在雅典奧運會上______________。

（2）哥哥考南藝，_____________________。

（3）__________________________________。

教師經常使用這樣的方法，能幫助學生積累成語。長此以往，學生寫作時便會信手拈來。

2.韻律誦讀學習法。

中國是一個詩歌的國度，關于詩詞格律，有這樣一些概念：押韻、對仗、平仄等。[1]下面，筆者就從這三方面來闡述韻律對學生習作的影響。

押韻，就是在句子的末尾使用同一個韻母的字，使文章讀起來有一種和諧感，這也是漢語的音韻美。

筆者帶四年級學生讀了丁慈礦老師在《小學對課——語文基礎訓練與情趣培養(yǎng)》[2]中列出的16個對韻。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學生講話和寫作時，不由自主地就會出現(xiàn)押韻。如，有學生寫道：走著走著，運氣好，還能看到一株梅花，粉得美麗，艷之一分，就失了嫵媚，減之幾絲，又顯無味。這句話中的“媚”和“味”，押的是“ei”韻。 可見，多讀讀這些對韻，的確可以幫助學生掌握運用語言文字的技巧，提升遣詞造句的能力。

對仗。筆者教學生學習蘇教版四上《春聯(lián)》一課，課文講到春聯(lián)對仗的講究，學生學習后便對對仗手法加以運用。有學生寫道：和煦的春光下，池水清澈見底，映射出藍天白云、碧樹紅花，數只幼小的野鴨悠閑地劃水。在這句話中，藍天白云、碧樹紅花便是對仗。對仗使學生的作文語言優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。

平仄。課文《春聯(lián)》中寫道：“春聯(lián)讀起來抑揚頓挫，和諧動聽?！边@里的“抑揚頓挫”主要指的是平仄。以學生寫的“藍天白云、碧樹紅花”為例，藍天白云，均為平聲，讀起來高昂；碧樹紅花，碧樹，為仄聲，紅花，為平聲，讀起來有高低起伏的感覺，聲音先向下墜去，讀“碧樹”；再向上揚，讀“紅花”。經過比較會發(fā)現(xiàn)，“藍天白云”，讀起來沒有“碧樹紅花”和諧動聽。為什么？是因為“平平平平”，沒有“仄仄平平”富于變化。教師講一講這些知識，能讓學生學會平仄的運用技巧。

3.布局謀篇學習法。

關于布局謀篇的學習，丁慈礦老師執(zhí)教的五年級《不亦快哉》[3]一課尤其能說明文言元素對學生言語表達的影響。他在課中教了金圣嘆的《不亦快哉》五則，在讓學生模仿寫作時，教師點明：四字結構。學生聽了課之后，寫出來的就是有文言味道的小文章了。

4.情懷熏陶學習法。

端午節(jié)，筆者為學生安排了端午課程。其中一個內容就是學習吟誦《離騷》片段：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝。亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。這段詩歌中，屈原表達了自己對人民的關心，對美好生活的向往以及自己毫不后悔的志向。筆者覺得學生吟誦的過程就是接受愛國情懷熏陶的過程。

學生經過熏陶，寫出這樣的作文：

文竹綠葉蔥蘢，那葉子近看仿佛長滿了絨毛，遠看就像蒙上了一層細紗。在那蔥蘢的葉子中間，有兩個用石頭刻的人，還有一張石頭桌子和兩把石頭椅子。兩個石頭人坐在桌子兩側，安靜地對弈。把文竹、石人、石桌、石椅結合起來，就很有詩意。欣賞它時，自己好像就是其中一人，穿著古裝，在文竹中漫步，思考著……

這段話中，小作者把一盆文竹盆景寫得如此有神韻，其優(yōu)雅嫻靜之味道，是一種情懷的體現(xiàn)。

這樣的寫作教學，新穎、有效，何樂而不為？不僅要為之，還要繼續(xù)鉆研下去，使文言元素真正地在習作教學中發(fā)揮作用，使中國傳統(tǒng)文化為炎黃子孫言語生命的成長增添力量，“借由文言塑造出孩子身上一種獨有的中國氣質”[4]。

［1］王力.詩詞格律［M］.北京：中華書局，2009.

［2］丁慈礦.小學對課——語文基礎訓練與情趣培養(yǎng)［M］.上海：上海教育出版社，2012.

［3］［4］丁慈礦.語文太重要：小學文言啟蒙［M］.上海：上?？茖W技術文獻出版社，2015.

G623.24

A

1005-6009（2017）81-0071-02

謝靜，南京市芳草園小學（南京，210036）教師，一級教師。