楊德鑄

推進(jìn)小學(xué)語文深度閱讀的幾點(diǎn)思考

楊德鑄

小學(xué)語文要告別淺層次的講解分析，就需要推進(jìn)深度閱讀。對于深度閱讀，教師需要知道：深度閱讀是指向語言文字感悟的閱讀；深度閱讀是指向讓學(xué)探究的閱讀；深度閱讀是指向思維發(fā)展的閱讀；深度閱讀是指向情感熏陶的閱讀。

深度閱讀；語言感悟；讓學(xué)探究；思維發(fā)展；情感熏陶

小學(xué)語文教學(xué)要告別簡單膚淺的講和讀、問與答，深度閱讀是一個重要的抓手。對于如何推進(jìn)深度閱讀，筆者有如下幾點(diǎn)體會：

1.深度閱讀是指向語言文字感悟的閱讀。

深度閱讀從品味語言開始，這是由語文學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。要將語言文字的品讀感悟推向深入，需要教師的精心設(shè)計和耐心實(shí)施。這種設(shè)計和實(shí)施，要凸顯以下幾個方面：

第一，品讀感悟要聚焦語言特色。一篇文章并非處處都有妙語，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度品讀的是那些具有鮮明特質(zhì)的語言，這些語言不僅在表達(dá)形式上有特質(zhì)，而且在表情達(dá)意的效果上獨(dú)具特色，且有內(nèi)涵與深度。蘇教版五下《我和祖父的園子》一文，兒童化的語言使文章充滿了鄉(xiāng)土氣息，教學(xué)時，教師可以聚焦以下兩處關(guān)鍵點(diǎn)：一是我和祖父在園子中勞動時的“快樂和自由”；二是園子中的一切都活了，一切都是自由的。

第二，語言的妙處需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生由于思想和認(rèn)識上的欠缺，并不能感知到語言文字運(yùn)用的精妙，這就需要教師的點(diǎn)撥，慢慢養(yǎng)成“語感”。閱讀《我和祖父的園子》一文，我們來看看蕭紅的描寫：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了?！蔽覀冏屑?xì)推敲劃橫線部分蕭紅的行為，就能明顯地感覺出小蕭紅就是祖父的跟屁蟲，同時也是一個調(diào)皮蛋。是不是很有情趣？祖孫兩人是不是感情深厚？

第三，語言的發(fā)展要與訓(xùn)練運(yùn)用相結(jié)合。語言的掌握和運(yùn)用需要平臺支撐，因此，教師要為學(xué)生搭建這樣的平臺，并且要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們互相學(xué)習(xí)、評價和借鑒。

2.深度閱讀是指向讓學(xué)探究的閱讀。

閱讀是個性化的行為，深度閱讀不能以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，不能以教師的問代替學(xué)生的讀和悟。所以，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀和體悟的過程，讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識體系。對于這種深度探究式的閱讀，教師有幾個方面需要把握：首先，選取好探究的點(diǎn)。深度閱讀，要根據(jù)文本特質(zhì)，圍繞重點(diǎn)目標(biāo)，基于學(xué)生實(shí)際，選取好探究的“點(diǎn)”。其次，既然是探究，就要凸顯交流和研討的過程，教師給學(xué)生時間，讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流。再次，要教給學(xué)生交流和傾聽的方法。最后，是教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生的探究終究是有局限性的，此時教師需要有適時的指引和幫助。在探究環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)生閱讀的組織者，而非主講者，所以要會“隱”和“引”。此外，教師還需要向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資源。

3.深度閱讀是指向思維發(fā)展的閱讀。

文章是表情達(dá)意的載體，作者在文章中表達(dá)的主題與情感需要讀者揣摩方能有所體會，如果我們摒棄對教材的分析，甚至連對文意的基本探究也一并丟棄，那我們的語文教學(xué)就會徹底地“泛化”“淺顯化”。

文本有“真意”，而真意往往隱藏在語言文字的背后，有一定的閱讀難度。因此，深度閱讀不僅要指向教材內(nèi)涵的深度挖掘，而且要關(guān)注學(xué)生思維的多重訓(xùn)練。當(dāng)下，教師往往注重學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，而缺乏對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，這種發(fā)散思維，包括思維的求異性、批判性和創(chuàng)造性。

蘇教版六下《螳螂捕蟬》一文中有這樣一段話：“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他！’”在這里，吳王是否就一定是一個暴君？感知吳王的人物特點(diǎn)固然重要，但我們還可以把它設(shè)計成一個發(fā)散性思維訓(xùn)練的點(diǎn)，設(shè)計問題“吳王為什么一定要攻打楚國”，讓學(xué)生從不同角度去思考：攻打楚國固然有風(fēng)險，但是也意味著巨大的收益，且文章說“希望很大”，因此，吳王并非獨(dú)裁者。教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，讓學(xué)生的思維更具靈活性、深刻性、批判性，從而提升思維品質(zhì)。

4.深度閱讀是指向情感熏陶的閱讀。

語文除了工具性之外，還有人文性。語文的人文性，意味著語文要承擔(dān)傳承文化和發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀的重任。深度閱讀是一種追求，但是如果沒有了對語文的熱愛，沒有對閱讀的期待和參與閱讀的成功體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀便會缺乏動力。而利用文本的情感特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感因素，讓課堂充滿情感的氛圍，是語文課堂的應(yīng)有之意，也是深度閱讀的“心理場”。

不同的文本，有不同的情感特質(zhì)。深度閱讀，就是要把握文本的情感特質(zhì)。如《我和祖父的園子》中的童真童趣便是最好的情感熏陶的材料，學(xué)生對蕭紅的樂趣感同身受，教師如果緊扣這一點(diǎn)展開教學(xué)，課堂里就會充滿笑聲。另外，文章字里行間滲透的祖父對我深深的愛是文章的另一種感情要素，這一點(diǎn)也要引導(dǎo)學(xué)生去感受。

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1005-6009（2017）81-0070-02

楊德鑄，南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210044）副主任，高級教師。