李如密

【專家視線】

再談特級教師宋運來的童漫作文教學藝術

李如密

教學藝術是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照教學規(guī)律和美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學實踐活動。江蘇省語文特級教師宋運來的童漫作文教學藝術精髓，具體地說就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特點”。

童漫作文；教得巧妙；教得有效；教出美感；教出特點

關于教學藝術，我有一個基本觀點，即認為教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照教學規(guī)律和美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學實踐活動。通俗地說，就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特點”。[1]特級教師宋運來的童漫作文具有鮮明的個性特色，受到廣大一線教師的喜愛。我曾就其教學藝術寫過一篇短文[2]，主要談了童漫作文的特點和流程，回頭來看難免有些粗淺，本文結(jié)合筆者對教學藝術的基本認識以及宋運來老師近年來的新探索，再次談談其童漫作文教學藝術的特色。

一、童漫作文“教得巧妙”

所謂教得巧妙，是指教師在教學過程中綜合運用教學方法體系的技能技巧，使教學呈現(xiàn)出靈巧和智慧，而不是使用蠻力強制學生學習。教育家夸美紐斯曾說過：偉大不在于力量而在于技巧。教師教得巧妙，正是其教學藝術水平的直接體現(xiàn)。宋運來童漫作文教學藝術的巧妙之處，主要在于以下幾個方面：

巧妙引入童漫素材。宋老師總是在教學中恰到好處地將精心準備的兒童漫畫引入課堂情境，非常自然、貼切，毫無生硬的痕跡。時機一般都是在組織課堂之后，學生開始進入教學情境時。引入的兒童漫畫有時是單幅漫畫，有時是多格漫畫。而后者的導入，則更需要講求與教學進度的配合，如《急吼吼》就由7幅漫畫構(gòu)成的一個完整的故事，每一幅童漫的導入都會引發(fā)學生的關注，環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，引人入勝，將整個故事的吸引力表現(xiàn)得淋漓盡致，可巧妙地激發(fā)起學生的觀察興趣和表達欲望。

巧妙引導學生想象。童漫有形象、可感知，但更重要的是它留有空白、充滿張力，是發(fā)展學生想象力的最好形式。宋老師在教學中總是巧妙地激發(fā)、引導學生進行想象，使學生的生活經(jīng)驗和學習的知識“活”起來，用語言表達自己的思維成果。如圖中的人物在做什么？會想些什么？會說些什么？想象一下事情的前因后果、背景條件等。宋老師在教《神筆馬良的故事》時說：“故事里有樣東西特別讓人喜歡——神筆。假如你有一支神筆，想實現(xiàn)什么愿望？”引出漫畫《馬良的難題》后，又以環(huán)保為主題，引導學生想象“這些動物有什么愿望想請馬良為它們實現(xiàn)？”學生的想象力被有效激發(fā)后，其作文就不會干癟枯燥了。

巧妙引發(fā)表達轉(zhuǎn)化。學生學習作文是為了發(fā)展表達能力。童漫作文教學注重巧妙引發(fā)學生兩類表達的轉(zhuǎn)化。首先是“圖—語”轉(zhuǎn)化，教師引導學生將童漫圖片上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口頭語言，做到言之有物、言之有序。其次是“語—文”轉(zhuǎn)化，教師引導學生將口頭語言表達轉(zhuǎn)化成書面文字表達，完成作文訓練。兩次轉(zhuǎn)化連在一起，實質(zhì)上就是“以看促說、以說促寫”。每完成一種轉(zhuǎn)化，都能有效促使學生在作文能力提高的路上前進一步。

二、童漫作文“教得有效”

教得有效，是指遵循教學規(guī)律進行教學。教師的教學不應僅僅是憑借經(jīng)驗而教，遵循教學規(guī)律而教才能保證教得有把握，能夠取得預期的教學質(zhì)量和效率。教學藝術應摒棄急功近利，但是不能無視教學的有效性追求，教學的有效性是教學藝術的價值所在?！敖痰糜行А币环矫嬷附痰糜行Ч?，另一方面指教得有效率。

教得有效果。這是教學藝術的“生命線”。沒有效果或效果不好的教學藝術，是沒有生命力和價值的。童漫作文教學藝術在這方面主要表現(xiàn)在：其一，學生“開了口”。在宋老師的激發(fā)和引導下，學生的課堂發(fā)言積極踴躍，想說了，能說了，會說了。其二，學生“動了手”。學生在看了漫畫、想了問題、說了感想之后，開始動手寫作文了，這是非常大的可喜變化，甚至有些學生當堂寫的作文已經(jīng)有模有樣，文從字順，充實流暢。其三，學生“用了腦”。大腦是個豐富的寶藏，一旦開發(fā)，奇思妙想就源源不斷，作文的素材及品質(zhì)就能得到保障。學生在課堂學習中積極思維、辨析質(zhì)疑、探究想象，童漫作文就這樣教得扎扎實實、富有效果，而非是裝模作樣、扮酷炫技的花架子。

教得有效率。這是教學藝術的“前途線”。不追求效率或效率不高的教學藝術，是沒有發(fā)展前途和推廣價值的。在這方面，童漫作文也有不俗的表現(xiàn)。宋老師課堂教學的信息量是很大的，有兒童漫畫本身的，有學生課堂生成的，還有教師著意引領的。并且課堂上有觀察、有思考、有對話、有寫作、有評價，且多數(shù)是你中有我、我中有你，立體進行的。在課堂有限的時間里，達成了預定的教學目標，甚至還有意外的驚喜。如，在作文教學研討活動中，宋老師用了不足四十分鐘的時間批閱完了一個班四五十個學生的作文，如此驚人的工作速度和工作效率讓聽課教師連連稱贊。這是因為師生積極性都得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造出了高效率的教學藝術。

三、童漫作文“教出美感”

所謂教出美感，是指遵循美的規(guī)律進行教學。教師的教學藝術能夠使學生產(chǎn)生一種美感，令其愉悅向往、傾倒陶醉，猶如傾聽一位高超的藝術大師演奏一首樂曲，猶如跟隨一位精明的導游在美麗誘人的山水之間漫步?！敖坛雒栏小钡慕虒W藝術，才能受到學生的認同、接受和欣賞。童漫作文教學藝術就教出了美感，讓學生學習作文時感到輕松愉悅、欲罷不能。童漫作文教學之美，以下面三點最為突出：

童漫的情趣美。兒童漫畫具有情趣美的特點，在課堂上一經(jīng)出示，便會激發(fā)學生相應的情趣，滿足兒童的好奇心和探究欲。一時間那種兒童才有的、兒童才懂的情趣就充滿了課堂，形成濃郁的課堂氛圍。讓學生感到學習很有意思、生活很有意思、作文很有意思。

作文的創(chuàng)造美。無論是課堂上的口語表達訓練，還是書面作文練習，都表現(xiàn)出學生的聰明智慧。語言得以有組織地述說，是一種創(chuàng)造；文字準確生動地表達了思想，也是一種創(chuàng)造；作文不知不覺變成可為樂成的事情，就更是一種創(chuàng)造。這種創(chuàng)造之美，在傳統(tǒng)的作文中很少看到。

教學的幽默美。宋老師的教學是很幽默的，表現(xiàn)在他的語調(diào)有些夸張，他的表情非常豐富，他的提問催人思考，他的答案出人意料等。學生跟隨他不知不覺進入教學情境，忍不住就笑出了聲。如宋老師在執(zhí)教童漫作文課《急吼吼》時，學生被逗笑16次之多。真是太有意思了，有笑聲的課堂才是最美的課堂！

四、童漫作文“教出特點”

所謂教出特點，是指教師在獨創(chuàng)性的教學中逐漸凝結(jié)個性特色，形成獨特鮮明的教學風格。童漫作文現(xiàn)在已經(jīng)成為我國小學作文教學園地中的一個流派，產(chǎn)生著越來越廣泛的影響，這可能與它本身鮮明的特色有密切關系。

堅定的兒童立場。尊重兒童是前提，發(fā)展兒童是目的。教師要與兒童思維相通、與兒童情感相通，與兒童笑在一起，與兒童相伴成長。在小學作文教學中，無論采取什么形式與方法，“兒童喜歡就是硬道理”。放低姿態(tài)，才能讀懂學生；從兒童出發(fā)，才能真正給他們幫助。宋老師在童漫作文中經(jīng)常用欣賞的眼光批改學生的習作，讓學生體驗到作文的成功與快樂，獲得實實在在的成長。

新亮的教學創(chuàng)意。宋老師教學相當用心，常常別出心裁。如在童漫作文《愁女的故事》習作評講課上，宋老師指導學生自評計分：“有故事經(jīng)過可得10分。經(jīng)過中有主要人物與次要人物對話的得30分，有場面描寫的得20分。有故事結(jié)尾加20分。有一處精彩句子的可得10分，有幾處就加幾個10分?？焖儆嬎?，你得了多少分？”許多學生可能從來沒有得過這樣的作文成績，他們產(chǎn)生了一種莫名的興奮和自信體驗。

神奇的情趣魅力。與有些教師枯燥、無趣的作文課堂相比，宋運來的童漫作文充滿了神奇的情趣魅力。他把兒童漫畫的情趣傳給了學生，他善于激發(fā)兒童的情趣并對兒童表現(xiàn)出的情趣非常欣賞，他將童漫作文講出了學生越想越有意思的“味兒”。如有一次，宋老師教童漫作文時，給學生帶來四幅畫，有小兔、小豬、小狗、小猴，接下來他讓學生看圖給動物們“取綽號”。學生一下子就樂了，紛紛舉手，給它們?nèi)×嗽S多有趣的綽號：“見飯愁”“見糖笑”“小眼鏡”“吃糖迷”……學生的童心、童趣、童言就這樣一下子被激發(fā)了，師生臉上溢滿笑容，課堂充滿了笑聲。

為了更好地提升教師的教學藝術修養(yǎng)，我曾提出四個“一點”追求[3]：教得巧妙一點，再巧妙一點；教得巧妙了，學得就輕松了。教得有效一點，再有效一點；教得有效了，學得就扎實了。教得美一點，再美一點；教得美了，學得就愉悅了。教得獨特一點，再獨特一點；教得獨特了，學得就深刻了。教師一點一點地進步，精益求精，不斷超越，最終就能進入教學藝術的殿堂，摘得教學藝術家的桂冠。學生一點一點地收獲，欲罷不能，學習就成為一件樂事，教學藝術就開花結(jié)果了。因此，我們學習宋運來的童漫作文教學藝術，也應該緊緊抓住其精髓，密切結(jié)合自己的教學實際，邊學邊悟，精益求精，力爭在作文教學中“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特點”，使自己的教學受到學生的認同、喜愛和欣賞，進入教學藝術的境界，這樣教師的教學生活就會多一份特殊而珍貴的幸福感。

［1］李如密.教學藝術論（第二版）［M］.北京：人民教育出版社，2011.

［2］李如密.特級教師宋運來的“童漫作文”教學藝術［J］.語文世界（教師之窗），2012（3）：15-16.

［3］李如密.教學藝術的內(nèi)涵及四個“一點”追求［J］.上海教育科研，2011（7）：1.

G420

A

1005-6009（2017）81-0053-03

李如密，南京師范大學課程與教學研究所（南京，210097）教授，教育學博士，博士生導師，主要從事課程與教學研究。