宋運來 執(zhí)教 貢如云 評析

【案例】

名師檔案

宋運來，高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀班主任，現(xiàn)任職于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)，《中國教育報》《教育文摘周報》《中國教師報》曾整版報道其作文課程改革和教育模范事跡。他的課堂風(fēng)趣幽默，創(chuàng)意迭出，直抵兒童心靈，頗受兒童喜愛。在《人民教育》《語文建設(shè)》《教學(xué)與管理》等期刊發(fā)表論文200余篇，出版了《語文教學(xué)最需要什么》《什么是最有效的教學(xué)》《班主任“偷懶”藝術(shù)》《做有策略的校長》《中國作業(yè)的革命》《影響教師一生的100個好習(xí)慣》等專著18部。

中年級不妨這樣教“仿寫”
——以《少吃和多吃》的教學(xué)為例

宋運來1執(zhí)教 貢如云2評析

小學(xué)中年級學(xué)生的寫作從“模仿”起步，這已是語文教師的共識，然而如何仿寫才不會出現(xiàn)雷同的作文呢？本課例以一篇例文帶出兩篇仿寫的習(xí)作，為我們提供了可資借鑒的路徑與方法。點評部分則從言語交際的“五意識”建立以及語篇圖式的三個維度探究“仿寫”的要素。

習(xí)作模仿；教學(xué)策略；案例評析

【教學(xué)目的】學(xué)會勸說

【教學(xué)過程及評析】

一、說好一個“最愛”句

師：老師帶來了一幅圖，請大家看一看，你能看懂嗎？（出示小狗叼骨頭圖片）

生：小狗叼骨頭。

師：那說明小狗……

生：小狗愛吃骨頭。

師：這句話反過來說，骨頭……

生：骨頭喜歡被小狗吃。

師（笑）：它才不喜歡被小狗吃，還有誰說？

生：骨頭是小狗最喜歡的食物。

師：真棒！我們還可以說，骨頭是小狗的——

生（齊）：最愛。

師：請看黑板。（板書：骨頭是小狗的最愛）

學(xué)生齊讀。

師：我們對食物也有偏好。你喜歡吃的食物是什么呢？請在稿紙反面寫下兩到三種。

生：棒棒糖、雞翅和披薩餅；薯條、漢堡和糖果。

師：在三種食品中，選出你最喜歡吃的一種，放到這句話里： ______是我的最愛。

課始激發(fā)學(xué)生言說的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生日常生活中的話題更容易打開他們的話匣子。言說，不是隨意說，得有規(guī)范和言語訓(xùn)練的味道。

二、分享一個老故事

師：看看下面故事中什么又是誰的最愛？

少吃和多吃

媽媽煮雞蛋，給哥哥吃了一個。哥哥說：“雞蛋很好吃，再給我吃幾個?！眿寢屨f：“中午再吃吧。少吃多滋味。”媽媽走開了，哥哥又吃了三個雞蛋。不多一會，他的肚子痛起來了。媽媽跑來問明白了，說：“雞蛋吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

——《開明國語課本》

師：故事里，什么東西是哥哥的最愛？

生：雞蛋是哥哥的最愛。

師：雞蛋在爺爺?shù)臓敔?、爺爺?shù)陌职值男r候，是個稀罕物，一年能吃上兩次就不錯了。如今，你最喜歡吃的食物是什么？（生紛紛回答）能不能將故事里的第一句話換成你最喜歡吃的食物？

生（交流）：媽媽煮牛排，給哥哥吃了一個。

生（眾說）：煎牛排。

生（再說）：媽媽煎牛排，給哥哥吃了一塊。

師：耳朵真靈，居然知道牛排是煎的，雞蛋是煮的，牛排要說“塊”，雞蛋要說“個”。這提醒我們，你喜歡的食物放進句子里要改動什么？

生（齊）：動詞，還有量詞。

初讀課文沒有在字詞的理解上停留，更沒有反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而是用“什么是誰的最愛”概括文意，接著用一個詞語的“替換”，引起了學(xué)生的注意，同時也讓學(xué)生明白，詞語前后要準確搭配，否則會鬧笑話。兒童的傾聽能力，就是這樣慢慢培養(yǎng)起來的。

三、小改一下老故事

師：請把《多吃和少吃》里的“雞蛋”，換成你最喜歡的食物，在格子紙上把這個故事寫下來。抄寫要有一定的速度，最好不要看一個字抄寫一個字，要學(xué)會看一句寫一句。（提醒學(xué)生注意標點符號的書寫格式）

生（交流）：媽媽買了一盒棒棒糖，給哥哥吃了一塊。哥哥說：“棒棒糖很好吃，再給我吃幾根?！眿寢屨f：“中午再吃吧。少吃多滋味?！眿寢屪唛_了，哥哥又吃了六根棒棒糖。不多一會，他的肚子痛起來了。媽媽跑來問明白了，說：“棒棒糖吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

學(xué)生掌聲贊美。

師：這里有兩處值得表揚，陳宇航同學(xué)把雞蛋的“個”字，換成了什么？

生：盒與根。

師：如果你想修改自己寫的文章，請大聲朗讀，用上刪添號、刪除號等進行修改。（板書：）

生（交流）：媽媽買糖果，給哥哥吃了一顆。哥哥說：“糖果很好吃，再給我吃幾顆?！眿寢屨f：“中午再吃吧。少吃多滋味?！眿寢屪唛_了，哥哥又吃了十顆糖果。不多一會，他的牙齒疼起來了。媽媽跑來問明白了，說：“糖果吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

師：哇，人家沒說肚子痛，而說——

生：牙疼。

師：真了不起！這是媽媽教育哥哥的版本，如果改成爸爸教育哥哥的版本呢？

學(xué)生口頭修改，大聲朗讀，用爸爸的口氣說這個故事。

師：如果改成弟弟版本呢？

生改后，直搖頭。

師：你們?yōu)槭裁磽u頭呢？

生：弟弟不可能說出這樣的話來。

生：弟弟怎么可能比哥哥知道的道理多呢？

師：假使弟弟確實比哥哥知道的道理多，可不可以這樣勸說？（板書：勸說）

生：這好像不該是弟弟說的話。最好是比弟弟大的人。

師：是啊。勸說人的話要符合人物的身份，言語要得體。（板書：符合身份，言語得體）

師：我們一起再來朗讀原故事，體會一下，媽媽最想說什么話？

生：少吃多滋味。（PPT閃爍）

抄寫文章很簡單，但簡單的背后卻有著深刻的用意：怎樣提高書寫速度，標點如何寫得規(guī)范，寫好了要會用修改符號修改。最為緊要的是讓學(xué)生明白，“勸說”他人的話語，至少要注意兩點：一要符合人物身份，二要言語得體。把細節(jié)做到位，這就是訓(xùn)練，而這些又都指向語用。

四、創(chuàng)編一個新故事

師：下面我們接著分享，（出示漫畫圖片）這個人在干什么呢？

生：喝酒。

師：躺在地上這樣喝酒的人叫什么呢？

生：酒瘋子、酒鬼。

師：你能把黑板上的句子改一下嗎？什么是誰的最愛？

生（齊）：喝酒是酒鬼的最愛。

師：你們想想，這么喜歡喝酒，一喝就醉的人，有誰會去管教他呢？

生：警察、他的家人、過路人、醫(yī)生。

師：我們接著來欣賞，這又是誰的最愛呢？（出示圖片）我估計你們看不懂，我提示一下，媽媽讓孩子干嘛呢？

生：給孩子上課外輔導(dǎo)班是媽媽的最愛。

師：好厲害?。∈鞘裁磿r候讓孩子上課外輔導(dǎo)班呢？

生：放假的時候。

師：因此說……

生：放假時，讓孩子上輔導(dǎo)班是媽媽的最愛。

師：孩子樂意參加嗎？

生（齊答）：不樂意。

師：誰會勸說媽媽一下。

生：爺爺奶奶、外公外婆、爸爸……

師：下面一幅漫畫，我估計你們一個人都說不上來。你瞧，這說的是誰??？（出示圖片）

生：老師。

師：“我再講兩分鐘?！笔裁从质钦l的最愛？

生：拖堂是老師的最愛。（掌聲響起）

師：下課了，孩子們一般會去干什么？

生：玩，上廁所。

師：可是這時候老師還想多講幾分鐘呢，這時候誰會來建議老師快點下課呢？

生：校長、書記、教育局局長、家長。

師：學(xué)生敢不敢說？

生：一般不敢，只好在心底里說：老師快點下課吧，我要上廁所。

師（出示漫畫圖片）：這是誰的最愛？

生：抽煙是爸爸的最愛。

師：假如抽煙是爸爸的最愛，誰會勸說他？

生：媽媽，我，爺爺奶奶，他的朋友……

師：我們剛剛說了那么多，現(xiàn)在瀏覽漫畫圖片分別用上一句話，總結(jié)一下。

生：喝酒是酒鬼的最愛。拖堂是老師的最愛。讓孩子參加輔導(dǎo)班是媽媽的最愛。抽煙是爸爸的最愛。

師：請從這四句話中選擇一個你感興趣的，寫在第一個故事后的第三行，開頭空兩格：

（手指板書）________是_______的最愛。

學(xué)生朗讀自己選擇的句子。

師：請圍繞剛剛寫的這句話，借鑒老故事寫一個新故事。當然你也可以選其他內(nèi)容，只要是“什么是誰的最愛”就可以。

漫畫不僅引起了學(xué)生的言說興趣，還提供了言說的話題。從詞語的替換到人物的替換，再到事件的替換，最后圍繞新的“主題”進行寫作，學(xué)生落筆一點也不難，為什么？因為有“例文”的言語結(jié)構(gòu)作為參照，“例文”在發(fā)揮著建構(gòu)言語的作用。此處，教師做了很好的仿寫教學(xué)示范。

五、講好一個新故事

生寫后交流。

生1：今天我給大家講一個故事：拖堂是老師的最愛。下課鈴響了，老師說：“我再講幾分鐘?！边@時，校長來了說：“怎么還沒下課，少吃多滋味?！?/p>

生（眾生大笑）：應(yīng)該改成“少講多滋味”。

師：在嘴巴里品嘗叫滋味，不是嘴巴里吃的可以怎么說呢？

生：少講多效率。（掌聲響起）

師：你還可以再換一個詞嗎？

生：少講多快樂。（掌聲）

生1（繼續(xù)交流）：校長走開了，老師就像沒聽見一樣繼續(xù)講課，這時，上課鈴響了，老師說下課，可是下一節(jié)課的老師已經(jīng)走進教室，害得同學(xué)們沒時間上廁所。這時，校長又來了，說：“你耽誤學(xué)生的下課時間了，要知道，對學(xué)生來說多講少快樂?！保崃艺坡暎?/p>

生2：今天我給大家講一個故事：抽煙是煙鬼的最愛。衛(wèi)生部長看到煙鬼抽煙就對他說：“抽完這一根就不要抽了，少抽多壽命。”部長走后，煙鬼又拼命抽了十根，抽完后，他的肺痛了起來，部長跑了過來說：“你可知道，多抽少壽命？”

師：你覺得部長會這樣和一個煙鬼說話嗎？

生2：不太可能。

師：想一想，部長換成什么人比較合適？

生2：醫(yī)生。

師：他說“多抽少壽命”，那要是不抽呢？

生2（略微思考）：不抽多長壽。

師：掌聲！太有語言天賦了。

生3：我也給大家講一個故事：拖堂是老師的最愛。下課鈴聲響了，可是老師說：“同學(xué)們別急，我再講兩分鐘?！蔽业陌螂滓镎?，老師還在講。豆大的汗珠從我的腦袋上滴下來，眼看尿就要沖過“堤壩”，老師終于說：“下課！”我立馬箭一般沖出教室，跑到WC，開始小便……那個爽??！

生笑得前仰后合。

師：大家為何大笑？哪些語言吸引了你？

生：膀胱要憋炸了，尿就要沖過“堤壩”，箭一般沖出教室，真爽?。?/p>

師：哈哈，非常搞笑。老師認為他描寫得非常逼真，真實的話語才能打動人。這個小故事，起一個什么樣的題目比較合適？

生3：不要拖堂。

師：加一個“請”字更好。

生3：請不要拖堂。

師：大家剛剛交流了抽煙是煙鬼的最愛，喝酒是酒鬼的最愛，我們再來看看之前的老故事——《少吃和多吃》，那么，你們的故事名字可以分別叫——

生：《少喝與多喝》《少吸與多吸》《少講與多講》。

生 4：《少看與多看》。

師：解釋一下？

生4：我寫的是“玩手機是媽媽的最愛”。

師：你沒有選用圖片上的主題，有自己的想法！還有什么是誰的最愛？

生5：打游戲是哥哥的最愛。

師：也可以說，玩游戲是誰的最愛。

生5：玩游戲是網(wǎng)蟲的最愛。

師：你們的故事寫給誰看最有意義？

生討論交流。

生6：給吸煙的人，就是我爸爸。

師：爸爸正在和客人聊天，合不合適給他看？

生6：不合適。

生7：給我媽媽看，因為她一天到晚看手機。有一次炒菜還看手機，差點著火了。

師：什么時候把文章遞給媽媽最合適？

生7：在上床快要休息的時候。

師：最好是她高興的時候。

生8：給我弟弟看，因為他的牙齒都黑了，還吃糖果。

師：要勸說他人改掉某種不良嗜好，需要找到合適的時間和地點。希望大家繼續(xù)完善自己的文章，然后讀給那個你要勸說的人聽聽吧。下課！

【點評】

宋老師常說：“寫好故事，更要講好故事?！睘楹我v好故事？他又是怎樣帶領(lǐng)學(xué)生講好故事的呢？本堂課，宋老師給我們提供了很好的示范。講故事既是說話訓(xùn)練，也是寫話訓(xùn)練，口頭說話和書面說話的目的都是為了交際。作為交際性的勸說，有五項“好”標準：一是目的意識，即勸說得有明確的指向。比如：勸說對方要少吃雞蛋，必須講出少吃的理由或多吃的危害。二是主題意識，即說話要緊扣話題，就話題闡明自己的立場和觀點，表達自己的態(tài)度或傾向，不應(yīng)橫生枝節(jié)，偏離主題。比如，醫(yī)生勸說煙鬼少抽煙，就應(yīng)該從抽煙危害健康這個角度曉之以理，而不應(yīng)在不良生活習(xí)慣上糾纏不清。三是說者意識，即說話要把自己擺進去，應(yīng)顧及自己的身份、年齡、性別、性格與興趣。如設(shè)想自己是校長，勸阻教師拖堂，就應(yīng)用校長的口吻，其語氣、語調(diào)應(yīng)給人留下莊重、誠懇的印象。設(shè)想自己是弟弟，勸阻哥哥玩游戲，就不應(yīng)用教訓(xùn)的口吻。四是聽者意識，即說話應(yīng)注意聽者的感受，注意對方的接受心理。比如：假設(shè)自己要勸說爸爸少抽煙，既應(yīng)考慮成功說服爸爸，也應(yīng)顧及爸爸的面子。五是語境意識，即說話要注意外在條件的變化，注意說話的場合和情景，注意揣摩聽者的意圖和傾向，在對話語境中動態(tài)地調(diào)整自己的表達。比如：當媽媽“煮雞蛋”換成媽媽“煎牛排”時，言語表達的信息和用詞都應(yīng)有具體的變化和相應(yīng)的調(diào)整。

宋老師這堂課頗有情趣的仿寫指導(dǎo)非常值得大家借鑒。該課仿寫分兩個步驟：一是閱讀例文，二是循例仿作。從讀寫心理學(xué)的角度看，兩者都是對語篇進行心理（信息）加工的過程。閱讀例文，屬于語篇解碼活動。有指導(dǎo)的例文閱讀是對語篇的內(nèi)容碼、語言碼和形式碼進行破解的過程，所謂破解不僅是獲取語篇的信息和意義，獲得審美與情感體驗，它還包括品味例文的言說形式，進而形成三類圖式：一是內(nèi)容圖式，即關(guān)于世界的知識和信念；二是語言圖式，包括詞匯、句法、語義、語用等語言知識；三是形式（修辭）圖式，即關(guān)于語篇層次、結(jié)構(gòu)組織或語篇體裁的知識。循例仿作，屬于語篇編碼活動。循例仿作不是“無中生有”的創(chuàng)造過程，而是“有中生變”的構(gòu)篇過程，即基于已形成的語篇圖式進行適當變化的編碼過程。循例仿作應(yīng)根據(jù)具體的仿寫任務(wù)和要求，參照例文的言說方式，合乎語境靈活地進行。因此與語篇解碼一樣，語篇編碼仍旨在發(fā)展學(xué)生主體的內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式。圖式的建構(gòu)與遷移具有整體性，閱讀例文和循例仿寫中三類語篇圖式應(yīng)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，在語篇解碼與編碼的過程中，三種圖式不存在主次、先后、輕重之分，它們是整體性運作的。

在小學(xué)仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生一般可從三個維度發(fā)展寫作能力：注意靜態(tài)的語言積累，注意動態(tài)的言說模仿，注意結(jié)合新的語境進行表達。語篇圖式的發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個從無到有、從簡單到成熟、不斷更新的進化過程。仿寫能力的提升實質(zhì)上就是在教師和樣例的啟迪下，學(xué)生語篇圖式不斷重構(gòu)以及言說經(jīng)驗不斷豐富的過程。宋老師在仿寫指導(dǎo)上，首先出示了經(jīng)典例文《少吃和多吃》，接著調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，言說自己喜好的食物，然后圍繞感興趣的“話題”進行仿寫訓(xùn)練，在仿寫中還自覺地滲透了仿說的訓(xùn)練。無論是仿說還是仿寫，宋老師都注意提示學(xué)生循著《少吃和多吃》的表達模式，結(jié)合各自創(chuàng)設(shè)的語境進行仿擬。從學(xué)生對人物、事件和詞語替換的表現(xiàn)來看，本次仿寫訓(xùn)練較容易為兒童所接受，寫起來不難。一堂40分鐘的課，用了20多分鐘的時間寫作，寫出了兩段文字，且不乏情趣。第二段文字，盡管每人表達的邏輯結(jié)構(gòu)近似，但表達的內(nèi)容各不相同，這節(jié)課可以說是指導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生“仿寫”的典范。

G623.24

A

1005-6009（2017）81-0049-05

1.宋運來，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)（南京，210019）黨支部書記，高級教師，江蘇省語文特級教師；2.貢如云，南京曉莊學(xué)院（南京，210000）副教授，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生。