朱水平

小學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)文本特征及教學(xué)策略研究

朱水平

小說(shuō)成為小學(xué)語(yǔ)文教材意味著經(jīng)過(guò)了故事化的創(chuàng)編，但其基本特征卻未改變。厘清教材中小說(shuō)文本的基本特征，進(jìn)而深入研究分析名師的典型教學(xué)案例，有助于教師自我反思小說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到解決的對(duì)策，使小說(shuō)教學(xué)更全面、立體，更有小說(shuō)味。

小說(shuō)教學(xué)；本質(zhì)特征；教學(xué)策略

當(dāng)前小說(shuō)教學(xué)存在著內(nèi)容模式化、文體特征模糊、教學(xué)效率低等問(wèn)題。相對(duì)其他文體，一線教師普遍覺(jué)得小說(shuō)尤為難教。筆者認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，教師首先要明晰不同文體的各自特征，然后找到相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而才能引導(dǎo)學(xué)生感悟不同文本之間的差別之美。

一、語(yǔ)文教材中小說(shuō)文本構(gòu)成的特質(zhì)

在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，小說(shuō)的選編數(shù)量并不多，而且多數(shù)經(jīng)過(guò)了故事化的改編，但萬(wàn)變不離其宗，依然保留著小說(shuō)的基本特征。因此教師了解教材中小說(shuō)的基本特征，既有利于梳理提煉出小說(shuō)文本中的語(yǔ)文元素，也對(duì)反思小說(shuō)文本教學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題起著至關(guān)重要的作用。那么，教材中小說(shuō)文本的主要特征表現(xiàn)在哪些方面呢？

第一，敘述、虛構(gòu)。特級(jí)教師鄧彤說(shuō)過(guò)：“一篇小說(shuō)可以沒(méi)有精彩的人物，也可以沒(méi)有復(fù)雜的情節(jié)，但是不能沒(méi)有敘述，敘述是小說(shuō)中最關(guān)鍵的東西。讀小說(shuō)，首先要知道小說(shuō)的靈魂是敘述?！盵1]“小說(shuō)是一種敘事文學(xué)，是通過(guò)以敘述人的口吻敘述外界事物，來(lái)達(dá)到塑造形象反映生活的目的的。”[2]作者的主觀情感必須通過(guò)對(duì)事物客觀的敘述、描寫(xiě)透露出來(lái)?？陀^的敘述性成為小說(shuō)重要的審美特征之一。同時(shí)，小說(shuō)又是以虛擬的方式來(lái)豐富讀者的人生體驗(yàn)。虛構(gòu)的價(jià)值在哪里呢？古人云：“日抄古書(shū)，饑以當(dāng)肉，寒以當(dāng)衣，孤寂以當(dāng)朋友，殷憂以當(dāng)琴瑟?！毙≌f(shuō)亦是如此，它用虛構(gòu)創(chuàng)造出一個(gè)虛擬的世界，然后讓讀者或感受到安慰、勸解，或借以調(diào)味，或豐盈心靈，或充實(shí)精神，或升華人格，這就是小說(shuō)的真價(jià)值。讀小說(shuō)的方式就是從敘述、虛構(gòu)的角度去讀。

第二，篇幅短，容量小。小說(shuō)本身篇幅較長(zhǎng)，作為教材收入小學(xué)語(yǔ)文教材的大多是中外名家的短篇或片段。因其“短”，限制了它不能像長(zhǎng)篇或中篇小說(shuō)那樣來(lái)反映豐富復(fù)雜、波瀾壯闊的社會(huì)生活。一般只限生活中一場(chǎng)景、一片段、一枝節(jié)。

第三，情節(jié)簡(jiǎn)單。往往是高度典型化的，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，能充分表現(xiàn)人物性格特征和小說(shuō)主題思想。

第四，環(huán)境描寫(xiě)精煉、集中。小學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)雖然是具體的，但是并不冗長(zhǎng)，往往是勾勒式的速寫(xiě)。對(duì)營(yíng)造氛圍、渲染情緒起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

第五，著力刻畫(huà)主要人物。小說(shuō)的成功，不僅歸功于其曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，而且有賴(lài)于書(shū)中所刻畫(huà)的個(gè)性鮮明的人物。如蘇教版語(yǔ)文教材中收入的《林沖棒打洪教頭》一文，對(duì)“林沖式”典型語(yǔ)言的細(xì)致描摹，使得英雄有血有肉，只此“不敢，不敢”一句便將林沖這個(gè)人物形象中突出的個(gè)性特點(diǎn)——“忍”，表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、小學(xué)階段小說(shuō)教學(xué)應(yīng)采取的策略

如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材中的短篇小說(shuō)，掌握讀懂小說(shuō)的一般方法，提高小說(shuō)的閱讀和鑒賞能力？以下，筆者結(jié)合特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的蘇教版六下《半截蠟燭》談一談小說(shuō)文本的教學(xué)策略。

《半截蠟燭》主要記敘了法國(guó)伯諾德夫人一家在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中，將一份秘密文件藏在半截蠟燭里，并為之與德國(guó)軍官斗智斗勇的故事。文本是借助精心設(shè)置的故事情節(jié)來(lái)表現(xiàn)塑造人物形象的，薛法根老師緊緊圍繞這一點(diǎn)，從以下四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：

1.把握構(gòu)思的奇妙處。

薛老師在教學(xué)開(kāi)始就抓住了關(guān)鍵人物和主要事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事內(nèi)容的概括。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中主要人物之間的矛盾和沖突，進(jìn)行思考。

師：反面人物要點(diǎn)燃蠟燭，正面人物要拿走蠟燭，這就形成了沖突。有沖突就形成情節(jié)。

師：小說(shuō)寫(xiě)了三次沖突，形成三個(gè)情節(jié)，為什么給人的感覺(jué)卻不亂呢？仔細(xì)觀察黑板上的板書(shū)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)三個(gè)情節(jié)都是先寫(xiě)反面人物，再寫(xiě)正面人物的。

師：對(duì)，反面人物—正面人物—反面人物—正面人物，這樣的寫(xiě)法就叫交替敘事。

小說(shuō)重在塑造個(gè)性化的人物，因此，矛盾和沖突便成了小說(shuō)創(chuàng)作的重要元素。分析小說(shuō)的主要矛盾時(shí)要注意，主要的情節(jié)線索并不就等于作品所揭示的主要矛盾，而只有主要人物之間的關(guān)系才是主要矛盾。緊扣人物的矛盾和沖突，引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，學(xué)生才能感受小說(shuō)在情節(jié)構(gòu)思上的秘妙之處。薛老師正是深諳此道，由小說(shuō)人物入手，抓沖突、抓矛盾，感受其交替敘事的敘述結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在初讀小說(shuō)時(shí)聚焦小說(shuō)寫(xiě)法。

2.研究敘事的關(guān)聯(lián)處。

反思當(dāng)下的課堂，教師經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，然而到底是讓學(xué)生復(fù)述一個(gè)個(gè)事件，還是將其連貫成情節(jié)進(jìn)行講述呢？更多地關(guān)注事件的復(fù)述，就會(huì)忽略它們的前后因果關(guān)系，然而恰恰正是這些關(guān)聯(lián)才讓情節(jié)的發(fā)展顯得合情合理、水到渠成。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)這篇小說(shuō)的交替敘事情節(jié)圖來(lái)概括地講述這個(gè)故事。自己先在下面練習(xí)一下。

（生練習(xí)。）

師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)概括地講一講這個(gè)故事，就從“一天晚上，三個(gè)德國(guó)軍官闖進(jìn)了伯諾德夫人的家”開(kāi)始講。

生：……

師：滿意嗎？

生：滿意。

師：我不滿意。你這樣講故事有人聽(tīng)嗎？沒(méi)人聽(tīng)。所以我提出兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，這些正面人物在解決這些麻煩的時(shí)候，是怎么解決的。例如伯諾德夫人不僅僅是拿出油燈，課文中有個(gè)關(guān)鍵詞，找到了嗎？

生：急忙。

師：吹熄蠟燭的時(shí)候是怎么吹熄的？

生：輕輕地吹熄蠟燭。

師：搬柴生火前面可以加上什么詞？

生：從容不迫。

師：還可以加上“借口”這個(gè)詞，借口搬柴生火，然后從容不迫地取走了蠟燭?，F(xiàn)在請(qǐng)你再來(lái)講一講這個(gè)故事?？纯催@次能不能讓大家滿意。

生：……

師：滿意嗎？還不滿意。注意三個(gè)情節(jié)之間要有聯(lián)系。請(qǐng)你在三個(gè)情節(jié)之間再加上恰當(dāng)?shù)脑~，不可以用“然后、接著”，找一找課文中哪些詞可以把情節(jié)和情節(jié)之間連起來(lái)。

在教學(xué)此課時(shí)，薛法根老師要求學(xué)生根據(jù)這篇小說(shuō)的交替敘事情節(jié)圖概括地講述這個(gè)故事。在學(xué)生將一個(gè)一個(gè)的事件羅列出來(lái)后，他又提出概述的兩點(diǎn)要求：第一點(diǎn)，這些正面人物在解決這些麻煩的時(shí)候，是怎么解決的；第二點(diǎn)，敘述的時(shí)候要注意三個(gè)情節(jié)之間的聯(lián)系，要用上表示前后因果關(guān)系的詞把它們連起來(lái)。在薛老師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生將三個(gè)情節(jié)之間的因果關(guān)系較好地?cái)⑹龀鰜?lái)了。

3.感受情節(jié)的跌宕處。

《半截蠟燭》是通過(guò)跌宕的情節(jié)來(lái)反映人物特點(diǎn)的典型范例。如何讓學(xué)生感受這種情節(jié)的跌宕起伏，感受人物在這跌宕起伏的情節(jié)中展現(xiàn)出來(lái)的智慧與冷靜？

片段1：

師：作者為什么要寫(xiě)三次麻煩？

生：因?yàn)榻鉀Q麻煩的過(guò)程就是展示正面人物的智慧的過(guò)程。

生：麻煩不斷，故事才能曲折，更吸引人。

師：麻煩越多越能看出正面人物的智慧，麻煩越多越能凸顯正面人物的形象。這就是小說(shuō)的秘密——一波三折。“三打白骨精”“三氣周瑜”就是這樣的典型例子。

片段2：

師：文章還藏著緊張的秘密，看這張情節(jié)地圖，你們有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：全文都是圍繞“半截蠟燭”來(lái)寫(xiě)的。

師：沒(méi)錯(cuò)，這是全文的線索，這不是秘密，秘密是一眼看不出來(lái)的。誰(shuí)還有發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密就了不得了，你就會(huì)寫(xiě)小說(shuō)了。

（生思考。）

師：看，麻煩來(lái)了，第一個(gè)出場(chǎng)解決的是誰(shuí)？

生：伯諾德夫人。

師：麻煩又來(lái)了，第二個(gè)出場(chǎng)解決的是誰(shuí)？

生：杰克。

師：麻煩再次來(lái)了，這一次出場(chǎng)解決的是誰(shuí)？

薛法根老師以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“作者為什么要寫(xiě)三次麻煩？”“文章還藏著緊張的秘密，看這張人物出場(chǎng)的情節(jié)地圖，你們有發(fā)現(xiàn)嗎？”理解人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容。但理解小說(shuō)中的人物性格或形象，要在人物之間的矛盾和關(guān)系中理解。《半截蠟燭》中的人物有兩種矛盾與關(guān)系：一是正面人物與反面人物的矛盾，熄滅蠟燭與點(diǎn)燃蠟燭的關(guān)系；二是正面人物出場(chǎng)次序的矛盾，經(jīng)驗(yàn)豐富的成人與能力弱的兒童的關(guān)系。抓住了這兩組矛盾，就能在這兩組關(guān)系中分析人物性格與形象。在教學(xué)中，薛老師讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)地圖發(fā)現(xiàn)其中的秘密——小說(shuō)人物的出場(chǎng)次序，這恰恰是形成小說(shuō)情節(jié)跌宕美的寫(xiě)作奧秘。

4.體悟語(yǔ)言的精妙處。

作家汪曾祺說(shuō)：“語(yǔ)言不是外部的東西，是和思想內(nèi)容同時(shí)存在，不可剝離的；語(yǔ)言不可以像橘子皮一樣剝下來(lái)扔掉，世界上沒(méi)有沒(méi)有語(yǔ)言的思想，也沒(méi)有沒(méi)有思想的語(yǔ)言，語(yǔ)言是小說(shuō)的主體，不是附加的，不是可有可無(wú)的。”[3]薛法根老師在教學(xué)中以問(wèn)題：“哪些地方讓你緊張？”“它是用什么辦法來(lái)制造這種緊張的？”為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)力量的路徑。

師：讀完這篇小說(shuō)，你有什么感覺(jué)？

生：緊張。

師：哪些地方讓你緊張？它是用什么辦法來(lái)制造這種緊張的？仔細(xì)讀一讀課文，用筆畫(huà)下來(lái)。

生：我從“餓狼般的眼睛”讀出了緊張。

師：這種緊張是怎么制造出來(lái)的？

生：它用了人物的心理描寫(xiě)和比喻的修辭手法描寫(xiě)了緊張。

生：它還用了環(huán)境描寫(xiě)制造緊張。

師：“燭焰搖曳”可怕嗎？為什么這里會(huì)讓人覺(jué)得可怕？它用了一個(gè)什么關(guān)鍵詞？

生：最可怕。

師：是呀，有時(shí)候一個(gè)詞也能制造出緊張。

學(xué)生通過(guò)品讀發(fā)現(xiàn)人物的心理描寫(xiě)、修辭手法、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言和神情描寫(xiě)等等都是小說(shuō)刻畫(huà)典型人物性格特征的重要手法。如此抓住語(yǔ)言閱讀小說(shuō)，對(duì)提高學(xué)生通過(guò)作品語(yǔ)言深刻理解其思想內(nèi)容的鑒賞能力大有好處。

葉圣陶說(shuō)：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字不著眼于語(yǔ)言形式，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！睂W(xué)生多經(jīng)歷幾次薛老師這樣的小說(shuō)閱讀課堂，就會(huì)養(yǎng)成良好的小說(shuō)鑒賞習(xí)慣。當(dāng)然，合適的小說(shuō)教學(xué)需要建立在準(zhǔn)確地解讀文本的基礎(chǔ)上。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的解讀角度，教學(xué)中就不可能直擊小說(shuō)的本質(zhì)特征，更談不上帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言密碼，去品味其中的妙處了。

［1］鄧彤.小說(shuō)閱讀和小說(shuō)教學(xué)［C］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

［2］曾祥芹，張復(fù)琮.文體閱讀法［M］.鄭州：大象出版社，1992.

［3］汪曾祺.中國(guó)文學(xué)的語(yǔ)言問(wèn)題［M］.//汪曾祺.汪曾祺文集：文論卷.南京：江蘇文藝出版社，1994.

G623.2

A

1005-6009（2017）81-0022-03

朱水平，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南通，226300）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。