蔣金玲 李學(xué)斌

中小學(xué)生閑暇教育初探

蔣金玲1李學(xué)斌2

當(dāng)今社會，閑暇不僅是一種生活狀態(tài)，更是一種教育資源。而對中小學(xué)生來說，閑暇作為學(xué)習(xí)生活的緩沖地帶，在他們的成長中具有舉足輕重的意義。作為終身教育的重要組成部分，閑暇教育有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提高其閑暇生活質(zhì)量。基于此，我們在借鑒世界上閑暇教育成功案例的基礎(chǔ)上，提出了踐行閑暇教育的兩種途徑：課堂教育法和游戲設(shè)計(jì)法。

中小學(xué)生；學(xué)校；閑暇教育

一、閑暇教育探源

閑暇教育是教育生活化的表征，其中寄寓著生活與教育融合又分離的觀念嬗變。早在古希臘時(shí)期，亞里士多德就對“閑暇”之于生活的價(jià)值有所關(guān)注。他認(rèn)為“我們?nèi)可畹哪康膽?yīng)是操持閑暇。勤勞和閑暇的確都是必需的；但這也是確實(shí)的，閑暇比勤勞高尚，而人生所以不惜繁忙，其目的正是獲致閑暇”。［1］

美國教育專家曼蒂在 《閑暇教育理論與實(shí)踐》的開篇提到，“我們將閑暇教育視為一個(gè)完整的發(fā)展過程，在這一過程中，人們逐步理解自我、理解閑暇、認(rèn)識閑暇與自己的生活方式及社會結(jié)構(gòu)的關(guān)系，人們經(jīng)歷一個(gè)在自己的生活中確定閑暇的位置和意義的過程”。在對“閑暇教育是什么”和“閑暇教育不是什么”進(jìn)行闡釋后，曼蒂強(qiáng)調(diào)：“閑暇的本質(zhì)是自由，因此，閑暇教育中最重要的必須促進(jìn)人們在閑暇中的自我決斷意識和自我決斷的能力?！薄伴e暇活動是一種極具獨(dú)特性質(zhì)的個(gè)人活動；因此，進(jìn)行閑暇活動的人應(yīng)該是閑暇活動過程的核心，是閑暇活動所形成價(jià)值的承受，是閑暇活動所產(chǎn)生結(jié)果的評價(jià)者，是閑暇教育的作用者。 ”［2］

二、中小學(xué)閑暇教育課程的形式

閑暇教育的內(nèi)容必須體現(xiàn)在一定的閑暇課程模式或活動中。閑暇教育的課程設(shè)置可以是獨(dú)立形態(tài)的，也可以是滲透形態(tài)的。

1.獨(dú)立形態(tài)的閑暇教育。

獨(dú)立形態(tài)的閑暇教育是把閑暇當(dāng)作一門單獨(dú)的課程。作為獨(dú)立形態(tài)的閑暇課程，應(yīng)該具有完整的課程體系，即有目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)等。這里，我們就閑暇教育課程的教學(xué)目標(biāo)簡要地說一說。

佛羅里達(dá)州立大學(xué)的閑暇服務(wù)人員和研究生與佛羅里達(dá)州教育部工作人員共同設(shè)計(jì)的閑暇教育模式中所列出的107項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)可以歸為六類：自我意識；閑暇意識；閑暇態(tài)度；做決定；社會交往；閑暇技能。

這種以獨(dú)立形態(tài)出現(xiàn)的閑暇教育課程模式，雖然有完整的課程體系，在教學(xué)過程中有針對性，但是它需要在課程表中單獨(dú)列出來，與語文、數(shù)學(xué)等科目并列，這勢必會造成中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，獨(dú)立形態(tài)的閑暇教育課程需要專門的受過閑暇教育的教師，對教師的要求較高，然而在國內(nèi)，這種教師還不多見。

2.滲透形態(tài)的閑暇教育。

滲透形態(tài)的閑暇教育是依據(jù)課程目標(biāo)，把閑暇教育的內(nèi)容適時(shí)地滲透在各學(xué)科中，讓學(xué)生潛移默化地掌握閑暇教育的技能并形成閑暇教育觀。這意味著，當(dāng)課程中出現(xiàn)閑暇概念時(shí)，教師應(yīng)對此積極地做出反應(yīng)。語文課程應(yīng)成為閑暇教育課程實(shí)施的環(huán)境之一。語文學(xué)習(xí)重視審美情趣、合作探究能力的培養(yǎng)。這與閑暇教育旨在提高學(xué)生閑暇生活的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣一致。

三、中小學(xué)如何實(shí)施閑暇教育

在教育史上，關(guān)于教育目的一直有“外鑠論”和“內(nèi)發(fā)論”之爭。閑暇教育也有同樣的論爭。

從目前開展閑暇教育的國家的情況來看，中小學(xué)開展閑暇教育的模式大致有兩種：一種是通過外在因素確定閑暇行為和閑暇價(jià)值觀。指一個(gè)人或一些人在閑暇教育的過程中著力于向人們灌輸一套預(yù)先確定的閑暇價(jià)值觀念和閑暇態(tài)度。支持“外在因素確定說”觀點(diǎn)的人認(rèn)為，在中小學(xué)閑暇教育中，存在可推廣的閑暇態(tài)度、閑暇價(jià)值觀、閑暇行為和閑暇情趣。在他們看來，這些閑暇態(tài)度、閑暇價(jià)值觀、閑暇行為以及閑暇情趣是對每一個(gè)學(xué)生都普遍適用的，可以滿足每個(gè)學(xué)生的需要。因此，閑暇教育的任務(wù)和目標(biāo)就是要把這些閑暇態(tài)度、閑暇價(jià)值觀、閑暇行為以及閑暇情趣教授給每一個(gè)學(xué)生，而教授這些內(nèi)容的方法就是道德說教、諄諄教誨、思想灌輸和規(guī)勸誘導(dǎo)。

另一種是由內(nèi)在因素確定閑暇行為和閑暇價(jià)值觀。即通過提高每一個(gè)人思考、評價(jià)和做出自己閑暇的選擇和決定，認(rèn)識這些選擇對個(gè)人的生活、對他人和對社會影響的能力，達(dá)到閑暇教育的效果。［3］“內(nèi)在因素確定”的方法具體分為三種基本的方法：取放任發(fā)展的態(tài)度；提供可效仿的模式；積極指導(dǎo)。

取放任發(fā)展的態(tài)度是讓學(xué)生按自己的意愿去選擇閑暇生活方式，不加任何干預(yù)和指導(dǎo)。提供可效仿模式的前提是認(rèn)為一個(gè)人的閑暇生活是值得模仿的，那么他周圍的人會效仿他。積極指導(dǎo)的方法，是指導(dǎo)學(xué)生做閑暇決定的技能，使他們有機(jī)會去思考和評價(jià)閑暇的問題，從而促進(jìn)學(xué)生主觀地確定閑暇行為、閑暇態(tài)度、閑暇價(jià)值觀和閑暇選擇能力。積極指導(dǎo)的方法就是把尊重個(gè)體意愿同恰當(dāng)指導(dǎo)相結(jié)合的方法。

不管是通過外在因素還是內(nèi)在因素確定閑暇行為和閑暇價(jià)值觀，都應(yīng)注意自由是閑暇教育的本質(zhì)，學(xué)生是閑暇教育的主體。在此，我們列舉兩個(gè)閑暇教育的方法供參考。

1.課堂教育法。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了閑暇概念時(shí)，教師要對此做出反應(yīng)。例如，有一個(gè)學(xué)生在課堂中提到自己在閑暇時(shí)做了些什么，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，暫時(shí)脫離原先的教學(xué)主題，自然地把閑暇概念引申到教學(xué)中，將閑暇的知識、技能等介紹給學(xué)生，并設(shè)置一定的情境提出問題引發(fā)學(xué)生思考。

2.游戲設(shè)計(jì)法。

“‘玩’的學(xué)校”項(xiàng)目是一種關(guān)于學(xué)校系統(tǒng)中的體育娛樂的以色列模式。在這種模式中設(shè)計(jì)的學(xué)校游戲課程，是適合特定年齡組的學(xué)生的，教授的是學(xué)生們喜歡的并且會伴隨他們以后生活的游戲。同時(shí)教授適合課間休息進(jìn)行的游戲。并考慮到教授一些適合特殊需要兒童進(jìn)行的游戲。有特色的是還教授適合孩子們和他們父母的游戲。課程內(nèi)容包括介紹器材，比如板球、棒球、乒乓球等的球板、球棒或球拍和墻網(wǎng)球（兩人或四人玩的球戲，使用球拍和一質(zhì)硬小球，場地四面有墻）。學(xué)校游戲課程的設(shè)計(jì)從內(nèi)容到形式都深化了孩子們、教師們及校長們的意識——“游戲是重要的”。［4］

既然閑暇教育是一個(gè)終身的、持續(xù)的過程，這一過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般正規(guī)教育的學(xué)校學(xué)習(xí)年限。因此，要促進(jìn)這一終身發(fā)展過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不隨著學(xué)校教育的結(jié)束而結(jié)束，那么，不屬于正規(guī)教育系統(tǒng)的其他系統(tǒng)也要參與到閑暇教育中來，以形成教育的合力。良好的社會環(huán)境可以改善社區(qū)公民的生活質(zhì)量。閑暇教育的實(shí)施更要充分利用社區(qū)資源去開發(fā)多種課程資源，豐富閑暇教育課程的內(nèi)容。除此之外，家庭教育是學(xué)校教育的有力補(bǔ)充。家長也要發(fā)揮榜樣作用，合理有效地利用自己的閑暇時(shí)間，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。

［1］亞里士多德.政治學(xué)［M］.本杰明，譯.北京：商務(wù)印書館，2013.

［2］［3］J·曼蒂，等.閑暇教育理論與實(shí)踐［M］.葉京等譯.北京：春秋出版社，1989.

［4］黃文琴.以色列學(xué)校休閑教育經(jīng)驗(yàn)［J］.外國中小學(xué)教育，2005（3）：37-40.

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1005-6009（2017）34-0047-02

1.蔣金玲，上海師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)（上海，200234）在讀研究生；2.李學(xué)斌，上海師范大學(xué)教育學(xué)院（上海，200234）副教授，碩士生導(dǎo)師。