駱殿兵

學生個體經(jīng)驗：班隊活動的邏輯起點*

駱殿兵

班隊活動作為班級建設的重要組成部分，承載著讓班級充滿成長氣息的獨特作用。隨著班隊活動的深入開展，有必要從課程的視角來思考班隊活動建構的邏輯起點。準確理解為什么學生個體經(jīng)驗是班隊活動建構的邏輯起點，并基于這一邏輯起點，把握其核心理念，才能建構起科學合理、切實有效的班隊活動體系。

學生；個體經(jīng)驗；班隊活動；邏輯起點

一直以來，班隊活動作為班級建設的重要組成部分，發(fā)揮著讓班級充滿成長氣息的獨特作用。但縱觀當下許多學校開展的班隊活動，表面看來是轟轟烈烈、熱火朝天，認真觀察卻發(fā)現(xiàn)因為缺乏理性的思考與設計，班隊活動的建構往往顯得盲目、混亂，從而直接影響了班隊活動的生命力。所以，隨著班隊活動的深入開展，有必要從課程的視角來思考班隊活動建構的邏輯起點。

一、何謂班隊活動建構的邏輯起點

邏輯起點作為哲學與邏輯學的研究范疇，是“必須用什么做科學的開端”的問題，或者說“邏輯起點就是這門學科產生的源頭”。那么，究竟什么是班隊活動建構的邏輯起點呢？筆者以為，班隊活動建構的邏輯起點，應該是班隊活動體系中最抽象、最簡單、最基本的“起始范疇”，或核心概念，或關鍵要素，是班隊活動體系建構的出發(fā)點與立足點，由此推導、建構起整個班隊活動體系。所以，班隊活動作為學生成長的有效載體，其建構的邏輯起點理應是學生個體經(jīng)驗。它是學生在日常生活和學習中，與周圍環(huán)境相互作用而生成的，具有個人意義的認知經(jīng)驗和體驗。學生個體經(jīng)驗不僅是班隊活動的寶貴資源，而且能夠作用于班隊活動。班隊活動的開展不是為活動而活動的，是圍繞學生的發(fā)展需求去建構的，從規(guī)劃、選擇、實施到評價與反饋構成一項整體性、系統(tǒng)性的工作。其內容的展開應該包含著引領生活經(jīng)驗的線索：將學生的個體經(jīng)驗作為學習起點，以具體的活動設計引導學生表達、分享個體經(jīng)驗，進而促進個體的反思，通過師生之間、生生之間經(jīng)驗的激蕩、碰撞、共認等促進學生主動去調整與擴展個體經(jīng)驗。同時，活動的觸角還要不斷從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域。只有基于學生經(jīng)驗、回歸學生現(xiàn)實生活、觀照學生自身體驗、關注學生學習過程，方能激發(fā)并保持學生學習興趣的持久和動力，引領學生學會選擇和追求幸福，展現(xiàn)自身的生命特性，從而更好地體現(xiàn)班隊活動的意義與價值。

二、建構班隊活動的三個層面

校本課程建設框架下的班隊活動其實是一種由學生積極主動參與的、有特定主題的德育活動。按照課程改革的理念，學生應該是課程學習的參與者、建構者，而不是被動的接收器、聽聲筒。班隊活動不僅是學生接受知識、素質養(yǎng)成、情感熏陶、愉悅身心的場所，也是學生展示自己、表現(xiàn)自己的舞臺。而當下，我們的班隊活動更多的是按教師意愿，自上而下，根據(jù)介入需要或檢查需要而開展的，學生個體經(jīng)驗的價值往往被忽視，甚至被否定，導致學生的生命成長迷失在“水草充沛的牧場之中”。隨著課程改革的不斷深入，大家已越來越清楚地認識到教育教學不再是教師的主觀呈現(xiàn)，也不能再是教師的主觀呈現(xiàn)，因此必須回歸到它的本真上來。這就要求教師必須站在課程的角度重新建構自己的班隊活動體系，介入學生的生活視閾，喚醒學生個體經(jīng)驗，形成“經(jīng)驗場”，“以學定教”引導學生行走在“現(xiàn)實基礎”和“成長需要”之間，實現(xiàn)學生生活世界和學習領域的統(tǒng)一。

以學生個體經(jīng)驗為邏輯起點的班隊活動建構契合當下新課改的核心理念?！盀榱藢W生的發(fā)展，為了每一個學生的發(fā)展”是新課程改革最核心的理念。學生個體經(jīng)驗是有價值的，它是教育活動的起點，學生個體經(jīng)驗的持續(xù)改造是教育的目的。因而，以學生個體經(jīng)驗為邏輯起點的班隊活動能夠全面而深刻地體現(xiàn)新課改的這一核心理念，其教育價值與功能是其他課程無法替代的。

以學生個體經(jīng)驗作為邏輯起點符合班隊活動建構的根本價值取向。建構班隊活動具有多元價值取向，主要表現(xiàn)為以下層面：一是在班隊活動建構中促進學生全面而富有個性的發(fā)展，讓每個孩子有自己的成長姿態(tài)。這是開展班隊活動的根本價值取向。二是在班隊活動建構中提升教師的專業(yè)化水平。教師在班隊活動建構中的主體地位，決定了這是班隊活動建構的重要價值維度。三是在班隊活動建構中豐富學校文化內涵，促進學校特色發(fā)展。這是班隊活動建構中的衍生價值?；谛１菊n程的視角，將班隊活動建構的價值確定在“學生、教師和學校”三個層面的發(fā)展上，是符合客觀實際的。在教育實踐中，但凡為了片面追求學校價值，而越過班隊活動對學生發(fā)展的價值，則扭曲了班隊活動建構的基本精神，從而導致班隊活動實踐陷入迷茫、迷失和混亂的狀態(tài)。

三、清晰界定班隊活動構建的理念

理念是行動的向導。對以學生個體經(jīng)驗為邏輯起點的班隊活動建構，必須事先清晰地界定、認識它的理念。

首先，堅持“以人為本”要做到關注具體的“每一個”。班隊活動的建構必須以人為本，要緊緊圍繞“人”而展開，其起點與終點都應該指向“人”，即每一個學生。班隊活動的開展，不在于追求活動本身的盡善盡美，而在于如何使活動成為所有學生最喜愛和最樂于從事的事情。日本教育家佐藤學教授曾說：“我心里放著的是一個一個學生，而不是所有人面目模糊的全班?！币虼?，班隊活動的開展要從學生的個體經(jīng)驗出發(fā)，通過“低起點切入”，讓不同層次的學生都有機會“能參與”，也讓更多的學生可以有能力“多參與”。

其次，“基于學生”要求班隊活動成為真正屬于學生的課程。班隊活動建構的基點和出發(fā)點必須立足于學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、個性特點，著眼于學生的發(fā)展需求等客觀實際。只有如此，班隊活動才能成為真正屬于學生的課程，指引學生朝著那明亮的地方去。基于學生個體經(jīng)驗的班隊活動要以已有班隊活動學生主體地位的缺失為切入口，從學生出發(fā)，讓學生站在班隊活動的最中央，參與設計、選擇主題、組織實施、自主評價。班隊活動過程中，教師要傾聽學生的聲音、尊重學生的主體性、重視學生獨特的個體經(jīng)驗，通過思想碰撞和智慧分享，激活成長因子，促使學生知行一體，在體驗和實踐中深化認知、遷移能力、內化素質，進而明辨是非善惡，懂得應該做什么，不應該做什么，逐步形成自我約束、自我管理、自我教育的能力，促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)成長的無限可能。

再次，“以學生為主體”要賦予學生相應的主體權利。學生不僅是班隊活動的“消費者”，更是創(chuàng)造者和受益者，豐富多彩的班隊活動讓學生獲得了不同程度的個性化發(fā)展。學生作為班級活動的主人，對班隊活動的目標、內容與價值，有權參與決策、有權進行詰問和發(fā)表意見等等。教師更多的是彰顯、尊重學生個體經(jīng)驗，積極鼓勵、支持、幫助學生自我面對成長問題，推動學生在自主參與中真正成為活動的主人。同樣，因為尊重、關注、滿足，學生獲得了充足的體驗、感悟與思考，學會用自己的力量去解決問題，活動的過程充滿著生命成長的氣息。這樣，學生個體經(jīng)驗得以充分介入班隊活動的各個環(huán)節(jié)，從而在師生雙方共同的構建下，學生自然獲得了道德成長。

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1005-6009（2017）34-0024-02

駱殿兵，江蘇省淮安市洪澤實驗中學（江蘇淮安，223100）副校長，正高級教師，江蘇省思想品德特級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度普教重點資助課題“思想品德課鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用研究”（編號：B-a/2013/02/078)的研究成果之一。