·專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)·

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“完整”實(shí)踐

孫朝仁

教師發(fā)展；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；完整實(shí)踐

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一所學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的永恒話題，也是學(xué)校整體實(shí)力的一個(gè)重要的組成要素。研究并實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法、路徑的案例和經(jīng)驗(yàn)層出不窮。但是，目前各種教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法和路徑以及經(jīng)驗(yàn)中，更多的是從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的某一方面著手，而忽視了其整體性，更很少有頂層設(shè)計(jì)與行為上的“完整”實(shí)踐舉措。

研讀本期推出的連云港市蒼梧小學(xué)關(guān)于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及教師個(gè)人成長(zhǎng)感悟的一組文章，筆者首先想到的一個(gè)詞就是“完整”。對(duì)蒼梧小學(xué)筆者并不陌生，對(duì)戴詠芳校長(zhǎng)也非常熟悉，學(xué)校的諸多創(chuàng)新舉措也略知一二。然而，讀著這些文字，筆者不覺(jué)“陌生”起來(lái)。這些疊加的印象在我腦海中慢慢變成一種“現(xiàn)象”，透過(guò)現(xiàn)象去分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)蒼梧小學(xué)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面進(jìn)行了“完整”的實(shí)踐，體現(xiàn)了該校在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上的真正意蘊(yùn)。

一、職業(yè)—專(zhuān)業(yè)—事業(yè)”：反映教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的認(rèn)識(shí)境界

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)識(shí)有三個(gè)層次。教師首先是一個(gè)職業(yè)，是社會(huì)上眾多職業(yè)中的一種，是能取得一定經(jīng)濟(jì)收入的教育行業(yè)的工作者，“職業(yè)”是一種謀生的手段，這是第一層次的認(rèn)識(shí)。教師又是“專(zhuān)門(mén)”從事教育這個(gè)職業(yè)的，其理所應(yīng)當(dāng)是“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”人員，教師的發(fā)展說(shuō)到底是教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，這是第二層次的認(rèn)識(shí)。引領(lǐng)教師將教師這一職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來(lái)看待，應(yīng)該是第三層次的認(rèn)識(shí)。通常意義上來(lái)說(shuō)，“事業(yè)”是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)、對(duì)社會(huì)發(fā)展有一定影響的經(jīng)常性活動(dòng)，它是正面的、持續(xù)的、陽(yáng)光的和有社會(huì)聲望的。教育正是如此，把教育當(dāng)作事業(yè)應(yīng)該是每一位教育工作者追求的最高境界，這也是教育成功的基石。

蘇聯(lián)教育家凱洛夫曾說(shuō)過(guò)，“誰(shuí)要沒(méi)有強(qiáng)烈的感情，就不會(huì)有強(qiáng)烈的志向，也不能夠熱烈地把這個(gè)志向體現(xiàn)于事業(yè)上”。因此，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在認(rèn)識(shí)境界上必須上升到“教育事業(yè)”這一層次，唯如此，教師才能快樂(lè)地與學(xué)生一同成長(zhǎng)和發(fā)展。蒼梧小學(xué)精心提煉了“做一片美的葉子”的核心理念，致力孕育“普愛(ài)尚美”的校訓(xùn)和“尊重·合作·雅致”的校風(fēng)，讓教師們成為具有高遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)境界的現(xiàn)代教師，就較好地實(shí)現(xiàn)了“職業(yè)—專(zhuān)業(yè)—事業(yè)”的自我提升。杜雨婷老師初入學(xué)校時(shí)的一句“我大概會(huì)很沒(méi)出息地說(shuō)：‘怕’”，到后來(lái)的“回首來(lái)時(shí)路，梧葉蒼蒼，不知不覺(jué)，我已為其中一葉”的感慨，就是從對(duì)“教師職業(yè)”的畏懼感到“教育事業(yè)”的幸福感的一種華麗轉(zhuǎn)身。杜老師就是學(xué)校引領(lǐng)教師將“職業(yè)”發(fā)展到“事業(yè)”的眾多教師中的一個(gè)代表。

二、專(zhuān)師—優(yōu)師—雅師”：體現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)追求

“教師的發(fā)展就是專(zhuān)業(yè)的發(fā)展”已成為共識(shí)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)就是將教師培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)化的教師，這里不妨簡(jiǎn)稱(chēng)為“專(zhuān)師”?！敖處煂?zhuān)業(yè)化”的前提是許多教師只是一個(gè)“半專(zhuān)業(yè)”或“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)”的人，因此，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要努力使教師職業(yè)逐漸發(fā)展成為一個(gè)符合完全“專(zhuān)業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)。這對(duì)多數(shù)學(xué)校而言，已然不易。也有一些學(xué)校在培養(yǎng)“專(zhuān)師”的基礎(chǔ)上，在大力打造“優(yōu)秀教師”或者是培養(yǎng)“卓越教師”，但在培養(yǎng)目標(biāo)上，定位于培養(yǎng)“雅師”的并不多見(jiàn)。

蒼梧小學(xué)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，其目標(biāo)定位從“專(zhuān)師—優(yōu)師—雅師”逐級(jí)攀升，并有自己的特定而具體的內(nèi)涵。即“品德優(yōu)秀、素質(zhì)優(yōu)良、能力優(yōu)異、成就優(yōu)勝”的教師為“優(yōu)師”，而“有書(shū)卷雅氣、行為雅正、情趣雅致”的教師為“雅師”。學(xué)校傾力打造“學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、研究共同體”，旨在讓不同層面的教師在各自所屬的共同體中不斷“刷新”自己，通過(guò)“私人定制”實(shí)現(xiàn)個(gè)體與共同體的“共生、共進(jìn)、共榮”。在這樣的共同體中，秦濤老師的切身體會(huì)是 “幸?？鞓?lè)是一種能力，也是一種內(nèi)在的品質(zhì)，讓自己快樂(lè)，讓孩子快樂(lè)，讓家長(zhǎng)快樂(lè)，校園才會(huì)真正成為滋養(yǎng)美好童年的搖籃，成長(zhǎng)才會(huì)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)陽(yáng)光般暖暖的味道?！惫P者認(rèn)為，秦老師的“味道”中一定含有“雅味”，他文章中的一行行詩(shī)句更能推斷出是“雅師”所為。蒼梧小學(xué)作為一所2013年8月才獨(dú)立建制的年輕學(xué)校，在短短的4年中已經(jīng)兩次獲得江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，可以推想，這所學(xué)校中像秦老師這樣的“優(yōu)雅之師”一定不少。

三、學(xué)習(xí)—教育—生活”：凸顯教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教育情懷

有調(diào)查表明，當(dāng)下的一些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不足、職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯。探究其原因，很大程度上與教育的外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境和教師自身有關(guān)。一方面，從外部環(huán)境看，教師整體社會(huì)地位偏低，人數(shù)龐大，社會(huì)、家長(zhǎng)的要求與教師群體所能達(dá)到的能力有落差，教育生態(tài)環(huán)境惡化；另一方面，在內(nèi)部環(huán)境上，優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師工作量偏大，工作負(fù)荷較重，缺少人文氣息，教師的工作壓力、心理負(fù)擔(dān)和生活壓力得不到有效緩解；第三，從教師自身看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以適應(yīng)知識(shí)更新速度的加快，很大一部分專(zhuān)業(yè)習(xí)慣不能適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的需要，教師的職業(yè)精神、職業(yè)能力和職業(yè)境界不能適應(yīng)教育的新要求。所有這些，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，都需要學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)生活，從專(zhuān)業(yè)生活到教育生活，讓教師在專(zhuān)業(yè)和精神乃至生活狀態(tài)都得到全面的發(fā)展，這是破解教師職業(yè)倦怠的一劑良方。

拉馬拉杰是沃頓商學(xué)院管理系的博士研究生，她和沃頓商學(xué)院教授巴薩德合作進(jìn)行了一項(xiàng)員工倦怠的研究。巴薩德指出：“員工最大的不滿(mǎn)之一，在于他們的工作沒(méi)有獲得組織足夠的認(rèn)同，而尊重是認(rèn)同的組成因素之一。當(dāng)員工感到自己沒(méi)有受到組織的尊重時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生更劇烈的倦怠情緒?！边@也正如拉馬拉杰所說(shuō)：“通常并不是工作本身讓人筋疲力盡，問(wèn)題在于組織本身。”蒼梧小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是“教師首先是個(gè)完整的人”，凸顯了學(xué)校管理上的一種“尊重”情懷。特別是設(shè)計(jì)了“幸福秘方”“生活秀場(chǎng)”“迎春歡歌”等一些頗具“煙火味”的活動(dòng)，讓教師把校園當(dāng)成家，把同事當(dāng)成家人，這讓看起來(lái)“高大上”的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有了“接地氣”的載體，涵蓋了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)、生活體驗(yàn)等方方面面，使得教師“合群、向上”。王偉老師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“瓶頸期”的四年中，歷經(jīng)“喚醒學(xué)習(xí)熱情的培訓(xùn)”“搭建發(fā)展平臺(tái)的活動(dòng)”“創(chuàng)設(shè)多維成長(zhǎng)的比賽”，從心底發(fā)出“培訓(xùn)學(xué)習(xí)，果真是最好的福利”的感慨，這也印證了戴校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，那就是“學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵是教師個(gè)人的發(fā)展，教師個(gè)人發(fā)展關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)習(xí)！培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是我們?yōu)槊课焕蠋煖?zhǔn)備的‘福利’”?？梢哉f(shuō)，學(xué)校在遵循教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)“互惠”原則的前提下，有效地激發(fā)了教師發(fā)展內(nèi)需、促發(fā)了教學(xué)能力內(nèi)生、豐富了教育生活內(nèi)涵。

正如朱永新教授所言，教育的最終價(jià)值與追求應(yīng)該是“過(guò)一種幸福完整的教育生活”。蒼梧小學(xué)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上的“完整”實(shí)踐，是讓教師平等分享成長(zhǎng)機(jī)遇的一種有效作為，是“尊重”每個(gè)教師自主發(fā)展的一種積極表現(xiàn)，也是使教師建立對(duì)學(xué)校歸屬感的一種創(chuàng)新舉措，還是使教師體驗(yàn)到職業(yè)生活幸福感的一個(gè)必要抓手，更是教師成長(zhǎng)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。俗話說(shuō)，“有其父，必有其子”，借用一下，也可以這樣說(shuō)，“有其師，必有其生”，看蒼梧小學(xué)的學(xué)生“開(kāi)心”的樣子也能反觀教師“幸福”的樣態(tài)。

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1005-6009（2017）78-0048-02

（作者系江蘇省連云港市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師）