他山之石 可以攻玉
——江蘇省南通市初中教師信息化素養(yǎng)專題研修班赴澳研修的思考

劉義友

江蘇省南通市初中教師信息化素養(yǎng)專題研修班通過在昆士蘭科技大學的研修學習，了解了澳大利亞的教育基本情況、風土人情，學習了澳大利亞先進的教育理念以及信息技術(shù)融合教育教學的新思維，開闊了視野，更新了觀念。

研修；信息化素；專業(yè)成長；教學實踐

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)與初中教育教學深度融合已刻不容緩。為此，2016年9月，江蘇省南通市初中教師信息化素養(yǎng)專題研修班一行30人，來到澳大利亞昆士蘭州首府布里斯班，在昆士蘭科技大學（QUT）進行了為期13天的研修學習。通過本次研修學習，全體學員不僅了解了澳大利亞的教育基本情況、風土人情，而且學習了澳大利亞先進的教育理念以及信息技術(shù)融合教育教學的新思維，開闊了視野，更新了觀念，受益匪淺。

一、赴澳研修的旅程，讓教師搭上專業(yè)成長動車組

本次澳洲的研修旅程安排得非常緊湊。9月13日上午經(jīng)過10多個小時的飛行抵達布里斯班；9月14日至9月21日，昆士蘭科技大學先后給我們安排了5位教師進行相關(guān)培訓(xùn)，內(nèi)容涉及澳洲學?；厩闆r、澳洲教育理念、課程創(chuàng)新與認同、創(chuàng)造學生溝通與互動學習空間、數(shù)字媒體創(chuàng)建新知、新興技術(shù)運用、澳洲學校數(shù)字技術(shù)課程、教職員工職業(yè)發(fā)展與標準等。9月22日，我們參觀了昆士蘭電子學習中心。9月23日，學校還專門進行了別開生面的培訓(xùn)學業(yè)測評。整個培訓(xùn)結(jié)束后，還舉行了隆重的結(jié)業(yè)典禮。本次研修活動內(nèi)容豐富、形式多樣、保障到位，對于促進我們的專業(yè)成長至關(guān)重要。

1.一流的教師隊伍，讓我們的現(xiàn)代教育理論水平達到了新高度。

本次研修活動的主題為“初中教師信息化素養(yǎng)”，圍繞這一主題承辦方為我們聘請了5位教師。他們既有大學教授，也有中學一線教師；他們不僅具有很高的信息素養(yǎng)，而且教學水平、教育理念也堪稱一流。

第一位老師叫Rebecca，她細致地向我們介紹了澳大利亞的學校分類和教育理念。她提到的“反省室”引起了我們很大的興趣。我們認真地把“反省室”里提問犯錯孩子的6個問題做了記錄，都想著回去嘗試這種特別的教育方式。

Shaun老師給我們上課的時間最長，他是一位信息技術(shù)的高手，還是一位故事大王。他的課堂是靈動的、合作的，也是現(xiàn)代的，我們通過微信群展示自己的發(fā)現(xiàn)和觀點，自己動手拍攝作品，他也通過網(wǎng)絡(luò)同步在線向大家展示了澳大利亞小學教室的樣貌。

Michelle老師準備的內(nèi)容非常充分，她通過多個視頻讓我們看到信息技術(shù)在教育中給我們帶來的快樂，而且還特別強調(diào)，僅僅讓學生看全是文字的網(wǎng)頁和看書是沒有區(qū)別的——這不是合作，不是深層次、有意義的學習。她通過“一群孩子觀察蚯蚓”和“歷史老師讓孩子自己制作二戰(zhàn)錄像”的視頻讓我們知道什么才是“有意義的學習”，那就是教師要設(shè)計有意義的活動把學生的高等思維挖掘出來，讓學生做深度思考。她還為我們深入闡述了建構(gòu)主義理論。雖然這一理論是絕大多數(shù)教師所熟悉的，但課堂上每當一些人名、理論術(shù)語的英文名稱和中文翻譯對上號時，學員間所發(fā)出的感嘆聲，頗有一種英雄所見略同之感。

Kylie老師是澳洲土著民，她的名字就是“回旋鏢”的意思。她的課堂重點是澳大利亞的課程和評估。學員們紛紛提問，Kylie老師也極其耐心地一一做了解答，這讓大家對澳大利亞的課程安排和考試體制與中國的不同之處有了更為清晰的了解。

Peter O’Brien教授對中國的歷史非常了解，談起鴉片戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭和新中國的建設(shè)如數(shù)家珍。當然，課堂的重點是教師專業(yè)標準和發(fā)展要求。他依次向我們介紹了教育評估中的7個標準和3個領(lǐng)域，進一步加深了大家對澳大利亞教育體制的了解。他擅長肢體動作，總是連比帶劃地講述他當初的學習狀況，讓我們這些“英盲”不用翻譯介紹也能大致了解他的意思，課堂上不時爆發(fā)出愉悅的笑聲。

這5位老師有著各自的教學風格，但也有很多的共性，比如教學經(jīng)歷都很豐富，都有在中小學任教的經(jīng)歷；都以家庭成員為傲，一開場都會向我們介紹他們的家庭成員；PPT都做得簡潔明了，沒有花哨的點綴；都提倡教學相長，每位教師都鼓勵大家有問題就提問。

2.多樣的學習形式，讓我們對澳大利亞教育現(xiàn)狀有了新認識。

除了課堂講授，學校還安排我們參觀了昆士蘭州的電子學習中心。這次參觀讓我們見識了一次完美的小組合作。除了主持人外，其他教師依次上臺向我們介紹電子學習的幾個板塊：教師的電腦管理項目（Computers for Teachers）、One School教育應(yīng)用系統(tǒng)、我的學術(shù)項目（My Academy）、電子化能力（Digital Capability）、電子書的數(shù)據(jù)圖書館（eResources）和網(wǎng)絡(luò)安全（Cyber Safety）。大家最感興趣的是One School，它是由昆士蘭州教育部開發(fā)的、已運用了9年的教育應(yīng)用系統(tǒng)。該系統(tǒng)詳細記錄了學生各方面情況，包括出勤率和課堂表現(xiàn)，甚至特殊的身體狀況也記錄在案。同時有關(guān)部門經(jīng)常對該系統(tǒng)做安全測試以保證學生的信息安全。學生檔案目前在我們南通的中小學也是需要記錄的，但像One School那樣系統(tǒng)化、智能化、層次化的在線記錄還是不多見的。

3.周到的后勤保障，讓我們對教師培訓(xùn)現(xiàn)代管理有了新思路。

此次研修班赴澳研修活動在組織管理和后勤保障方面都有值得總結(jié)之處。省教育廳、南通市教育局相關(guān)部門對本次研修活動非常重視，專門召開培訓(xùn)會議，耐心細致地做好各項準備工作。蘇教國際的工作人員也做了熱心周到的服務(wù)工作。他們特別安排了蘇教國際的駐澳工作人員鞠琳老師以及昆士蘭科技大學的宋麗莎老師，整個研修期間細致地照顧學員。還沒有踏出國門，鞠琳老師就在群里不斷滾動告知學員布里斯班的天氣狀況、進入澳大利亞海關(guān)時的注意事項。到了昆士蘭科技大學后，她倆還為每個人辦理了Go card和ID card，ID card可以免費坐校車、借圖書，Go card是用來乘坐城市公共交通的。正是得益于這些細致周到的安排，整個研修活動才得以順利高效地進行。

二、赴澳研修的收獲，使教師掌握教育教學的金鑰匙

南通市參加本次研修的30名學員，有校長、教研員、一線優(yōu)秀教師。所有人對本次研修活動都非常重視。整個學習過程中，沒有一人缺課、遲到或早退，而且都積極主動參與課堂的討論、學具的制作等，受到了授課教師的一致好評。大家都覺得本次研修對自身的專業(yè)發(fā)展起到了強有力的促進作用。

1.堅持信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，成為教學新常態(tài)。

在澳大利亞，大部分的地區(qū)都將信息技術(shù)運用到了教育教學工作中，在這方面投入非常大。澳大利亞的每位教師都配備一臺電腦，每4年更新一次。在課堂中大量運用PPT、微信、動畫等現(xiàn)代化信息技術(shù)，大大豐富了課堂的形式，同時在學生的全程管理上也很好地運用了信息技術(shù)。One School軟件系統(tǒng)能顯示每一位學生從小學到中學的所有的情況，包括學生成績、行為表現(xiàn)、教師的評語等，使教師、家長能通過該軟件更好地了解自己的學生或孩子。同時該軟件還能對學生的成績進行分析，讓學生、教師以及家長知道學習上存在的問題。該系統(tǒng)還向社會公布各所學校歷年全國統(tǒng)一考試成績、學生畢業(yè)去向等多方面信息，供學生及家長選擇適合自己的學校。昆士蘭州幅員遼闊，所屬各地的經(jīng)濟發(fā)展水平差距很大，人口分布也極不平衡，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于遠程教育及教師培訓(xùn)，這在很大程度上促進了教育均衡。

南通市政府、市教育局也非常重視信息技術(shù)對教育的影響，近年來，“智慧校園”和“未來教室”建設(shè)、“慧學南通”平臺建設(shè)，都對信息技術(shù)與課堂教學深度融合提供了技術(shù)的支持。通過本次研修，學員們將澳大利亞先進的理念、先進的技術(shù)與南通的教學實際有機結(jié)合起來，不僅提升了自己的信息化素養(yǎng)，也將帶動身邊的教師，實現(xiàn)整個教師團隊信息素養(yǎng)的共同提升，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

2.堅持學生主體與教師主導(dǎo)的巧妙結(jié)合，建立師生新關(guān)系。

澳大利亞的課堂是開放、自主、民主、輕松、快樂和個性化的。教師努力激發(fā)學生的4C，即創(chuàng)造力（Creative thinking）、批判力（Critical thinking）、合作力（Collaborating）和溝通力（Communicating），特別強調(diào)嘗試（taste）與體驗（experience）。 課堂上教師講得很少，讓學生記憶的也很少，更多的是讓學生自己動手，自己動腦，相互合作。教師們愛崗敬業(yè)，專業(yè)素養(yǎng)高。雖然學生下午3時放學，但教師要留下來鉆研教材、備課、開會，所有教師必須到下午5時左右才下班。澳大利亞只有教學大綱，學生沒有課本，學生所用學習材料都是教師設(shè)計后打印出來的。

這些與2013年底南通市教育局推出的“限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂教學指導(dǎo)意見不謀而合。新的課程標準的實施，也是強調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。所有的這一切，都必須建立在教師主動、積極適應(yīng)時代要求的基礎(chǔ)之上。教師不僅要學習先進的教育理念，提升自己的理論水平，提高自己專業(yè)水平；更要有不斷改變自己的勇氣和決心，有不怕苦、不怕累的精神。要堅持以學生的發(fā)展為中心，尊重學生自主權(quán)，努力為學生營造良好的學習、生活氛圍和環(huán)境，從學生的需要出發(fā)，盡量滿足學生的個性化需求，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)、批判性思維的習慣和在問題解決過程中樂此不疲的情懷，從而在知識、能力和情感等諸方面為學生今后的發(fā)展做好準備。

3.堅持自主管理與行政指導(dǎo)的有機整合，建立管理新模式。

澳大利亞的學校有很高的自主權(quán)，特別表現(xiàn)在學校管理、課程設(shè)置、教師聘用等方面。他們重視學生職業(yè)生涯的規(guī)劃。學校從初中就開始為學生規(guī)劃職業(yè)生涯，開設(shè)的課程豐富多彩：烹飪、縫紉、攝影、傳媒、美術(shù)、舞蹈、戲劇、電子、器械、土木工程等。學生結(jié)合自己的興趣愛好和特長，選擇適合自己發(fā)展的科目進行重點學習。提早為學生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃有助于幫助學生確定職業(yè)發(fā)展的方向，鞭策學生努力學習。學生通過分析自己的特點，明確自己的優(yōu)勢，并在教師的指導(dǎo)下確定自己的職業(yè)發(fā)展方向，再進行相應(yīng)的訓(xùn)練，使自己的才能得到充分發(fā)揮，技能得到充分培養(yǎng)。澳大利亞中小學這種特別重視勞動技能培養(yǎng)的教育模式，為廣大學生社會實踐能力和綜合素質(zhì)的提高以及畢業(yè)后順利地融入社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

目前國內(nèi)面臨的實際情況是學校的辦學自主權(quán)不能得到保證，教育行政部門對學校管得過多、管得過死，這是一個現(xiàn)實的問題。當然，現(xiàn)在部分學校存在課程設(shè)置隨意、混亂的現(xiàn)象和節(jié)假日學生補課、學生作業(yè)負擔過重等問題。因此，一方面我們的學校在課程設(shè)置、學校管理上要遵守國家的法律、法規(guī)，教育行政部門要加強監(jiān)督、強化問責；另一方面，要增強學校辦學的自主權(quán)，真正建設(shè)一批批特色學校、優(yōu)質(zhì)學校。

G451

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1005-6009（2017）78-0021-03

劉義友，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226000）生物教研員，高級教師。