黃妍

學(xué)生攻擊性行為的心理疏導(dǎo)策略

黃妍

學(xué)生的攻擊性行為背后往往隱藏著不同的心理訴求，單純的批評教育治標(biāo)不治本。班主任要從學(xué)生的心理出發(fā)，綜合運(yùn)用各種心理療法，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，改變學(xué)生不良的行為習(xí)慣。

攻擊性行為；心理訴求；心理疏導(dǎo)

本學(xué)期，我接手了一個新的班級，前任班主任提醒我，班上有部分學(xué)生行為習(xí)慣不太好，喜歡聚在一起打鬧，需要特別留意。果然，開學(xué)不久，學(xué)生小豪的媽媽找到我，告訴我小豪前一天在學(xué)校被同學(xué)打了，孩子沒敢跟老師和家長說，洗澡的時候被她發(fā)現(xiàn)了。小豪的媽媽很生氣地告訴我，小豪已經(jīng)不是第一次被欺負(fù)了。我馬上到班上了解情況，5名“肇事者”主動承認(rèn)了錯誤?？粗@5名低著頭站在我面前的學(xué)生，我沒有馬上對他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，我在心里問自己：學(xué)生們?yōu)槭裁磿辉佼a(chǎn)生攻擊性行為呢？如何教育引導(dǎo)他們才能起到治標(biāo)又治本的效果？學(xué)生們攻擊性行為的背后到底隱藏著什么？帶著這些思考，我與這5名學(xué)生分別進(jìn)行了一次深入的談話，對于打人的原因，學(xué)生們分別給了這樣的回答。

小盛：“我是第一個打他的。我打他是因為我想和他玩，平時大家都不愿意和我玩，只有我打他們，他們才會來追我，這樣才會有人和我玩?！?/p>

小顧：“我是和他玩玩的，不是真的想打他?！?/p>

小劉：“我就很輕地打了兩下。是小盛讓我打他的，要是我不跟著打，他就不和我玩了。以前我也被小盛打過，后來我發(fā)現(xiàn)我只要跟著他一起打別人，他就不會打我，而且還帶我一起玩。”

小姜：“我就打了他一拳。一開始我跑過去想和他玩的，但是看見他們都打他了，于是我也就打了一拳?！?/p>

小強(qiáng)：“他們在一起跑的時候撞到了我，我就打了他幾下。爸爸說過，如果有人惹到我，我就要還回去?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生攻擊性行為的背后都有著不同的心理訴求：小盛是因為對友誼的渴望，小顧和小姜是因為缺乏正確的是非觀，小劉和小強(qiáng)除了是因為受到了不正確的引導(dǎo)，還有一部分是出于對自我的保護(hù)。我嘗試結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用適合小學(xué)生特點(diǎn)的心理學(xué)原理，因人而異地各個擊破。

一、試用“厭惡療法”，開啟認(rèn)知之門

學(xué)生會有攻擊性行為，首先是因為他們對“攻擊性行為”沒有正確的認(rèn)知。美國著名心理學(xué)家華生的“厭惡實驗”啟示我們，如果讓學(xué)生對攻擊性行為產(chǎn)生了厭惡感，那么厭惡的情感也許能驅(qū)動學(xué)生遠(yuǎn)離攻擊性的行為。所以，我首先對學(xué)生展開了“厭惡療法”，讓他們對攻擊性行為有正確的認(rèn)知

1.看圖片，明后果。小學(xué)生的形象思維高于抽象思維，對他們來說，圖片帶來的震撼遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字。我決定先利用圖片讓全班同學(xué)對攻擊性行為及其后果有直觀的認(rèn)識。我將小豪受傷的照片以及在網(wǎng)絡(luò)上找到的一些傷害的圖片展示給學(xué)生看，并請學(xué)生談?wù)勛约嚎催^圖片后的感受。學(xué)生的厭惡情緒被觸發(fā)，一致認(rèn)同打人的行為很可惡，被攻擊的人很可憐。

2.照鏡子，促自省。當(dāng)遇到學(xué)生發(fā)生攻擊性行為的時候，教師不妨給他一面鏡子，讓他看看自己當(dāng)時的形象，讓他們對美丑有正確的認(rèn)識。小豪被打的過程正好被學(xué)校的監(jiān)控攝像頭拍了下來，事后，我悄悄地讓這5個學(xué)生回顧了一下自己當(dāng)時的行為，學(xué)生看過視頻后都表示非常厭惡當(dāng)時的自己。

二、巧用“從眾心理”，營造和諧氛圍

從眾會使個人行為朝大眾期待的方向前行，所以要消除學(xué)生的攻擊性行為，班主任要利用從眾心理，創(chuàng)造充滿正能量的班級文化氛圍。

1.改變伙伴群體。當(dāng)學(xué)生辨別是非的能力不是很強(qiáng)的時候，他們?yōu)榱四苋谌肴后w，往往很容易“隨大流”。如果他們常常和有攻擊性行為的伙伴在一起，他的攻擊性行為會越來越多；反之，如果他們接觸的都是禮貌、和善的同伴，他們也就不容易發(fā)生攻擊性行為了。在幫助5名學(xué)生遠(yuǎn)離攻擊性行為的過程中，我把班級里行為習(xí)慣較好的20名學(xué)生分為5組，分別與這5名學(xué)生結(jié)成合作小組，讓他們一起學(xué)習(xí)和活動。

2.建立團(tuán)體歸屬感。在一個團(tuán)體內(nèi)，誰表現(xiàn)出與眾不同的行為，往往就會招致團(tuán)體成員的排斥。對于學(xué)生在新團(tuán)隊里的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師的及時夸贊可以讓他們發(fā)現(xiàn)自己的轉(zhuǎn)變，激發(fā)其在團(tuán)隊中的成長自信。所以我每天都會將學(xué)生的改變盡量放大，并給予其及時的表揚(yáng)和肯定，讓這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)改變的快樂，加快學(xué)生建立正確行為習(xí)慣的步伐。

三、善用“普雷馬克原理”，尋找替代行為

普雷馬克原理是指利用頻率較高的活動來強(qiáng)化頻率較低的活動，從而促進(jìn)低頻活動的發(fā)生。針對學(xué)生小盛的情況，我做了以下嘗試：

1.了解興趣，投其所好。小盛非常喜歡畫畫，他的繪畫作品經(jīng)常被美術(shù)老師當(dāng)成優(yōu)秀作品在班級展出，在校外的各級各類比賽中他也經(jīng)常獲獎，是班級里公認(rèn)的小畫家之一。小盛特別喜歡聽到別人對他繪畫作品的肯定，所以我把“繪畫作品展示”作為強(qiáng)化物，在跟班上的宣傳委員溝通后，我們將他選為班級宣傳隊的一員。我與小盛約定，他不出現(xiàn)攻擊性行為就可以換得在教室里布置板報、展示自己作品的機(jī)會。為了能更多地在班級里展示自己的繪畫作品，小盛開始努力控制自己不好的行為。

2.層層遞進(jìn)，改變頻率。在行為糾正中，最初的強(qiáng)化物力度不適宜太強(qiáng)，等學(xué)生好的行為初步形成后，再逐步加強(qiáng)力度并減少頻率。

一開始，我和小盛約定，如果他一周都沒有攻擊性行為，就可以在教室的作品欄里張貼一幅自己的作品。堅持2周以后，我和小盛的約定升級，如果他連續(xù)一個月沒有攻擊性行為，每月可以在教室的黑板報上張貼一張大幅作品。堅持一個月后，我和他約定，如果他堅持2個月沒有攻擊性行為，可以選擇多幅作品張貼在學(xué)校藝術(shù)走廊上。不斷的刺激和強(qiáng)化讓小盛充滿了動力，他開始主動承擔(dān)布置黑板報的工作，因為工作認(rèn)真出色，得到同學(xué)的肯定和支持，朋友也越來越多。巧妙借用小盛對繪畫的期待心理，不僅幫助他遠(yuǎn)離了攻擊性行為，還充分發(fā)揮了他的特長，幫他找回了自信和友誼，尋找到了替代攻擊性行為的新的行為習(xí)慣。

每一種攻擊行為背后都有不同的心理狀態(tài)。針對學(xué)生心理，巧妙運(yùn)用相應(yīng)的心理效應(yīng)，為學(xué)生減少乃至消除攻擊行為創(chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，也為班級其他學(xué)生的交往創(chuàng)設(shè)了安全的環(huán)境。

［1］趙希斌.好懂好用的教育心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

［2］劉儒德，等.教育中的心理效應(yīng)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［3］貝特·薩勒.行為背后的心理奧秘［M］.王薇，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

［4］米里亞姆·恰恰姆.圖解兒童叛逆心理［M］.鄭瑩，譯.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2012.

G625.1

A

1005-6009（2017）31-0058-02

黃妍，江蘇省常州市局前街小學(xué)（江蘇常州，213000）教師，二級教師，2016年江蘇省中小學(xué)班主任基本功競賽（小學(xué)組）一等獎獲得者。