楊志沖

以創(chuàng)新為動因的班主任隊伍建設(shè)

楊志沖

江蘇省南通市啟秀中學(xué)針對班主任隊伍建設(shè)面臨的新問題，創(chuàng)新工作思路，改變了班主任聘任的流程，實行多部門聯(lián)合考核，從源頭上控制班主任隊伍的質(zhì)量；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，發(fā)揮學(xué)校老專家作用，注重培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和培訓(xùn)方式的有效性；在精神和物質(zhì)兩個方面創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制，營造積極的氛圍，班主任隊伍的核心素養(yǎng)得以穩(wěn)步提升。

創(chuàng)新；激勵；核心素養(yǎng)

班主任專職化和取消班主任設(shè)置是近年來班主任研究中爭議比較大的兩個話題，但在中小學(xué)管理的實際工作中，可能性都不大。一是大學(xué)沒有專門的班主任專業(yè)，班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)都比較重，專職化缺乏實施的空間。二是學(xué)生管理最不能缺少的人是班主任，班主任是學(xué)校管理的重要一環(huán)，是對學(xué)生進(jìn)行有效管理的主體，取消班主任只能是一種理論上的設(shè)想?，F(xiàn)階段各個學(xué)校在班主任隊伍建設(shè)方面確實有無法破解的難題，例如班主任的聘任還是以領(lǐng)導(dǎo)任命為主，自愿申請擔(dān)任班主任的教師比例不高，中小學(xué)基本上沒有專職的班主任人員，班主任工作還不能計算半工作量等等。這些問題在事業(yè)單位編制和學(xué)校財務(wù)制度沒有根本性改革之前是不可能解決的。立足于現(xiàn)實，創(chuàng)新工作思路、提升班主任隊伍的素養(yǎng)是班主任隊伍建設(shè)的合理途徑。江蘇省南通市啟秀中學(xué)近年來在班主任聘任流程、培訓(xùn)模式和激勵機(jī)制三個方面進(jìn)行探索，收到一定的成效，學(xué)生管理井然有序。

一、變革聘任流程

班主任是一個專業(yè)性很強(qiáng)的崗位，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位?！边@說明班主任是教師隊伍中的優(yōu)秀者，不是所有教師都可以勝任班主任工作的。學(xué)校聘任的班主任的素質(zhì)高低關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的成長發(fā)展，班主任聘任工作至關(guān)重要。

教師具備哪些素養(yǎng)才可以做班主任？綜合理論研究的成果和學(xué)校實踐中的經(jīng)驗，正確的答案是教師應(yīng)該具備 “一定工作經(jīng)驗、管理能力強(qiáng)、對學(xué)生有愛心、有奉獻(xiàn)精神”等等核心素養(yǎng)。［1］這些素養(yǎng)要通過管理部門長期的關(guān)注才能發(fā)現(xiàn)。但是有時候教師和管理干部因為工作變動的原因在時間上不能保證，那么班主任選拔時如何讓教師的這些素養(yǎng)在短時間里凸顯出來呢？比較成熟的做法是關(guān)注教師的工作實績。一看教學(xué)成績，有優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績一定有比較強(qiáng)的專業(yè)知識和課堂管理能力，這恰恰是做好班主任工作的重要素養(yǎng)；二看管理的后續(xù)力，能不能管得住學(xué)生是前提，管理上有沒有持續(xù)發(fā)展的能力是關(guān)鍵，班主任管理靠的是細(xì)水長流、日積月累，管理效果不能曇花一現(xiàn)或起伏不定；三看個人的情商，一味地蠻和兇、煩和亂是管理的大忌，管理需要以人為本，通過情感的交流，實現(xiàn)人與人之間的信任和服從，這對情商的要求比較高。懂得尊重人、幽默風(fēng)趣、方法巧妙的班主任班務(wù)管理的效率明顯較高。

變革班主任聘任流程從起始年級開始。傳統(tǒng)的做法是教務(wù)處先定任課教師，然后學(xué)生處從中挑班主任。這樣操作的方式存在一個問題，即缺乏合適的班主任人選，因為畢業(yè)年級工作更加關(guān)鍵，許多優(yōu)秀教師留在畢業(yè)班，導(dǎo)致起始年級的師資相對比較弱。所以我們將整個學(xué)校教師配備順序的先后關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，定好包括起始年級在內(nèi)的班主任人選，再安排任課教師。雖然只是順序上的變化，但是班主任隊伍的質(zhì)量得到確保。近年來學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行公正公平的均衡分班，因為各班班主任的管理能力得到認(rèn)可，學(xué)生和家長的滿意度不降反升。

班主任聘任流程的變革還有一個環(huán)節(jié)是變班主任由德育口子垂直管理為多部門聯(lián)合考察。垂直化管理是中小學(xué)常用的管理模式，根據(jù)這一管理模式實施的班主任聘任流程，由學(xué)生處提出人選，分管德育的校長定奪。局限性是教師的教學(xué)能力和備課組內(nèi)的學(xué)術(shù)水平得不到重視。我們學(xué)校采用扁平化管理，由年級領(lǐng)導(dǎo)小組提出人選，學(xué)生處、教務(wù)處和教科處等幾個部門共同協(xié)商，最后交校長室審核。這樣選拔出來的班主任教學(xué)和科研的水平高，管理能力強(qiáng)，也有利于教師的專業(yè)成長。

近年來，啟秀中學(xué)通過變革班主任聘任的流程，班主任隊伍的整體水平有了明顯的提升，班級管理落差不明顯，學(xué)生和家長滿意度大大提高，基本上消除了家長要求換班主任的群訪事件。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式

班主任隊伍建設(shè)，培訓(xùn)是重要的環(huán)節(jié)?！度珖行W(xué)班主任培訓(xùn)計劃》提出，只有接受不少于30學(xué)時培訓(xùn)的班主任才能上崗。班主任培訓(xùn)分工作指導(dǎo)和業(yè)務(wù)提升兩大類型，利用好學(xué)校以及周邊的資源進(jìn)行系統(tǒng)的校本培訓(xùn)是培訓(xùn)的重點。南通市啟秀中學(xué)班主任校本培訓(xùn)有如下做法。

1.建立總班主任制度，放大學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源。

教師和醫(yī)生的職業(yè)有相似之處，越老越“值錢”。在學(xué)校里經(jīng)驗豐富、教學(xué)業(yè)績好的教師，學(xué)生和家長一般都比較喜歡。發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗豐富的老同志的作用，常規(guī)的做法是通過青藍(lán)工程師徒結(jié)對，在工作過程中提高年輕同志的工作水平。這樣做的局限性是受益面不廣，優(yōu)質(zhì)資源的利用率不高。啟秀中學(xué)的李庾南老師是 “自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的原創(chuàng)者，班主任工作在國內(nèi)有很大的影響力。為了充分發(fā)揮李老師的作用，學(xué)校在李老師授課的年級，聘請李老師當(dāng)總班主任，對年級所有班級輪流進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)和班主任管理。實踐證明，這個年級班主任管理整體水平高，彰顯了名師的輻射作用。

2.注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)的系統(tǒng)性。

班主任培訓(xùn)是對管理者的培訓(xùn)，目的是提高管理者的工作水平，不同于工作安排，與學(xué)科培訓(xùn)注重專業(yè)培訓(xùn)有相似之處。系統(tǒng)的班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要有三個方面：一是政策法規(guī)培訓(xùn)。班主任應(yīng)該了解國家對于學(xué)生管理的政策法規(guī)，尊重學(xué)生的權(quán)利，提高自己的政策水平。例如家長會學(xué)校明確要求學(xué)生的監(jiān)護(hù)人參加，但是有部分學(xué)生的爺爺奶奶一定要參加，這里就有個監(jiān)護(hù)人概念的理解問題。只有將“爺爺奶奶不是監(jiān)護(hù)人”這一概念通過家長學(xué)校等方式進(jìn)行告知，矛盾才能得到解決。二是管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)。班主任管理工作涉及心理學(xué)、教育學(xué)和管理藝術(shù)等多個領(lǐng)域，一般老師不可能全面了解。譬如學(xué)生心理問題的處理，在區(qū)分是學(xué)生行為違規(guī)還是心理問題方面判斷能力不強(qiáng)，對于有心理問題的學(xué)生是安排心理疏導(dǎo)還是就醫(yī)治療模棱兩可，通過培訓(xùn)能達(dá)成基本的認(rèn)知。三是德育課程開發(fā)的培訓(xùn)。德育課程包括班會課程、升旗儀式教育、參觀學(xué)習(xí)等方面，目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于沒有統(tǒng)一的國家和地方課程安排，德育課程需要學(xué)校自己開發(fā)。班主任是開發(fā)學(xué)校德育課程的主力軍，基于問題導(dǎo)向，通過培訓(xùn)，提高班主任德育課程的開發(fā)能力。

3.創(chuàng)新班主任工作指導(dǎo)方式。

開會是學(xué)校工作安排的主要方式，全體班主任會議、年級班主任會議是工作安排的主要途徑。學(xué)校創(chuàng)新指導(dǎo)方式，致力于建立具有啟秀文化特色的班主任工作指導(dǎo)模式，提高班主任工作的效率，主要有以下三個方面：一是建立班主任學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校在起始年級班主任安排時，將不同年齡結(jié)構(gòu)和能力水平的班主任放在相鄰的班級，任課教師的安排基本一致，為班級之間的協(xié)作提供有利條件。學(xué)校安排經(jīng)驗豐富的班主任擔(dān)任召集人，組織學(xué)習(xí)共同體，班級管理之間的差距就不容易拉開，不僅年輕班主任有提高，有經(jīng)驗的班主任也有進(jìn)步。二是年級內(nèi)分工合作，深度挖掘班會課的教育功能。班會課是班主任進(jìn)行班級管理的主陣地，如果學(xué)校規(guī)定的教育內(nèi)容不能結(jié)合班級、年級的實際，就沒有針對性和效果。現(xiàn)在很多班會課在對學(xué)生進(jìn)行教育時存在“碎片化”問題，缺少體系完整的教育深度。我們規(guī)定各個年級在學(xué)期初制定班會課課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，在每周的年級例會上由一位班主任提出班會課實施方案，再具體討論修改，收到了良好的效果。三是以“比賽”促進(jìn)提升。體育訓(xùn)練有“以賽代練”的做法，訓(xùn)練的周期縮短，效果會比較好。學(xué)校有幾位教師參加市級班會課比賽，在準(zhǔn)備的過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，收獲比較大，有一位教師獲得長三角班主任比賽的第一名。學(xué)校每學(xué)年以年級為單位組織班主任業(yè)務(wù)能力大比武，成績作為班主任專業(yè)成長考核的組成部分。聽課交流也促進(jìn)相互之間的了解和學(xué)習(xí)，對于班主任隊伍的整體提升有促進(jìn)作用。

三、建立激勵機(jī)制

班主任工作的動力是什么？有人是為了評職稱，有人是為了擴(kuò)大自己的社交圈，也有人是外力的推動，等等。擔(dān)任班主任的動機(jī)允許多樣化，如果在后續(xù)的管理上缺乏激勵機(jī)制，班主任工作的效率可想而知。學(xué)校提高班主任管理水平，建立教師激勵機(jī)制是必不可少的。教師激勵可從物質(zhì)和精神兩個方面進(jìn)行。

物質(zhì)獎勵主要是用好、用足政策。績效工資是物質(zhì)獎勵的主要形式，根據(jù)財政部門的規(guī)定，班主任績效工資每月平均500元左右。學(xué)校在考核方式上設(shè)置，根據(jù)學(xué)生管理的特點，每周對學(xué)生常規(guī)落實情況進(jìn)行考核，透明公開。每月根據(jù)各周考核分?jǐn)?shù)的總和，分三個檔次進(jìn)行績效工資的發(fā)放，獎優(yōu)罰劣?？冃ЧべY的發(fā)放尊重了班主任的勞動付出，激發(fā)了班主任的工作熱情，受到班主任的歡迎。

精神鼓勵的激勵功能不輸于物質(zhì)鼓勵，而且在操作上更多樣、更靈活。

學(xué)校除了常規(guī)的會議表揚、經(jīng)驗介紹以外，還創(chuàng)新對班主任精神鼓勵的新路徑。例如開展“學(xué)生看班主任”征文活動，優(yōu)秀的文章經(jīng)過學(xué)生處審核以后在學(xué)校網(wǎng)站和校內(nèi)展板展出。特別是將優(yōu)秀班主任事跡制成音樂相冊，在教師朋友圈和家長群中發(fā)布，擴(kuò)大激勵的影響力，對班主任的激勵作用非常明顯。

建立資格證書制度是精神鼓勵的又一個重要方面。榮譽(yù)稱號是一種精神激勵的方式，江蘇省人民政府在評特級教師時就有德育這一專門的學(xué)科，在評審各種各樣榮譽(yù)稱號時都對班主任的年限有明確的規(guī)定，教師職稱評審對于班主任年限提出要求，都是對班主任的激勵。許多學(xué)校建立校本班主任資格證書制度，對于班主任精神激勵作用巨大。［2］啟秀中學(xué)考慮將班主任分四個級別，從低到高分三級班主任、二級班主任、一級班主任和高級班主任。班主任級別跟績效工資、評優(yōu)評先掛鉤，以此激勵班主任不斷提升。

［1］鄭東輝、張趙姝影.班主任專業(yè)發(fā)展的制度訴求：來自664位班主任的調(diào)查數(shù)據(jù)［J］.中小學(xué)學(xué)校管理，2016（10）.

［2］馮建軍.論專職班主任及其制度保障［J］.中小學(xué)學(xué)校管理，2016（10）.

G451.2

A

1005-6009（2017）31-0041-03

楊志沖，江蘇省南通市啟秀中學(xué)（江蘇南通，226001）校長，高級教師，江蘇省歷史特級教師。