程 鋒

中職作文教學(xué)“一課三學(xué)”模式初探

程 鋒

作文教學(xué)“一課三學(xué)”模式把作文教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“要我寫”為“我要寫”，讓“教”行之有效，讓“學(xué)”真正發(fā)生，使作文課煥發(fā)出生命的活力。

作文教學(xué)；一課三學(xué)；自主學(xué)習(xí)

筆者曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公開課，執(zhí)教者打破了“教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師評(píng)講”的傳統(tǒng)模式，首先在課前組織學(xué)生就話題展開社會(huì)調(diào)查，自主搜集相關(guān)信息、資料，進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立思考，完成一篇作文，上傳到教師郵箱。然后在課堂上創(chuàng)設(shè)師生共同參與的互批平臺(tái)，對(duì)作文進(jìn)行交流展示、互動(dòng)評(píng)改，小組分析討論，提出問(wèn)題與建議，使學(xué)生了解自己作文的長(zhǎng)處與不足，習(xí)得寫作方法與技巧。最后要求學(xué)生在課后填寫自我評(píng)價(jià)表送交教師，并根據(jù)評(píng)講要點(diǎn)進(jìn)行修改，完成“二次作文”，讓學(xué)習(xí)成為持續(xù)的、系統(tǒng)的過(guò)程。當(dāng)時(shí)，這種不囿于課堂時(shí)空，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、思考、創(chuàng)造的作文教學(xué)模式，著實(shí)讓人耳目一新。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生寫作水平如何，往往反映了其語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。而僅僅靠四十五分鐘的課堂教學(xué)，又怎能妄說(shuō)提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者認(rèn)為，作文教學(xué)絕不僅僅是作文課上的師生活動(dòng)，上述課例的執(zhí)教者為我們做了一個(gè)很好的示范。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)向其學(xué)習(xí)，在一節(jié)作文課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要全盤考慮課前、課堂及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建作文教學(xué)“一課三學(xué)”的新模式。

一、課前探究，披沙揀金

第一，生活實(shí)踐，寫作之源。作文實(shí)質(zhì)上就是觀察的產(chǎn)物，也就是生活的產(chǎn)物。作文教學(xué)如果離開了生活實(shí)踐，缺少了觀察體驗(yàn)，就會(huì)陷入閉門造車的困境，猶如一潭死水。自我實(shí)踐可以包括社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、出游采風(fēng)、觀察體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)拓展，凡此種種，皆屬此類。只有學(xué)生親見、親聞、親歷、親行，才會(huì)有真切的體驗(yàn)與深刻的感悟，才能寫出生動(dòng)的文章。上述的作文公開課例，執(zhí)教者就在課前有計(jì)劃、有目標(biāo)地引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，通過(guò)自身體會(huì)、社會(huì)調(diào)查、搜集信息，自主感知、觀察、分析、思考，自主探究、合作學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生可以言之有物、言之有理，為接下來(lái)的課堂授課環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。所以，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，用心感受體悟，久而久之學(xué)生也會(huì)練就一雙慧眼，他們必將在看似普通的生活中發(fā)現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的美，披沙揀金。

第二，廣泛閱讀，寫作之根。作文離不開生活，作文也離不開閱讀。學(xué)生在練習(xí)寫作時(shí)的謀篇布局、遣詞造句等，很多是從閱讀、模仿范文開始的。當(dāng)然，閱讀不僅為寫作提供表達(dá)形式、寫作技巧方面的范例，還在開闊視野、積累知識(shí)、豐富語(yǔ)言、陶冶情操等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響。所以，教師宜給學(xué)生提供廣泛閱讀的條件，合理利用圖書館、閱覽室，定期舉辦讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記展覽，還要留出專門的閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生訂閱各類報(bào)刊，讓學(xué)生自由閱讀自己喜歡的書籍。此外，“網(wǎng)上閱讀”在學(xué)生中頗受歡迎。筆者在所教班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)群里會(huì)時(shí)不時(shí)地推薦經(jīng)典名著或美文，學(xué)生也會(huì)向我推薦他們覺(jué)得值得一讀的好書、好文。有網(wǎng)絡(luò)的地方就能閱讀，這不失為一種提高學(xué)生閱讀興趣的方法。

第三，素材積累，寫作之本。很多學(xué)生害怕寫作文的根本原因在于他們平時(shí)積累的素材太少，寫出的作文往往內(nèi)容空洞。而素材是作文的關(guān)鍵，收集大量素材，做好知識(shí)儲(chǔ)備，在寫作上是一項(xiàng)極為重要的工作。好的素材來(lái)源于長(zhǎng)期的積累，所以教師要在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累素材的習(xí)慣。筆者在這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：素材還可以是非實(shí)體的、只是作者的感情和思想的積累。譬如，筆者曾經(jīng)布置學(xué)生寫一篇關(guān)于“感悟親情”的話題作文。我們每個(gè)人就生活在親情之中，以親情為話題訓(xùn)練寫作應(yīng)該不是難題，相關(guān)素材應(yīng)該信手拈來(lái)。但從某種角度上說(shuō)，親情又是抽象的，看不見又摸不著，學(xué)生寫來(lái)往往只是泛泛而談，缺少感人的細(xì)節(jié)。這其中便是少了一味最重要的藥引——感情。于是筆者布置學(xué)生回家去完成特殊的作業(yè)：回家看看父母的手和眼睛，和自己的比一比，看看有什么不同；給父母燒頓飯，洗個(gè)腳，說(shuō)聲“我愛(ài)你”，仔細(xì)看他們的反應(yīng)；聽父母講講自己小時(shí)候的故事；等等。這樣，在學(xué)生再次寫作時(shí)，很容易動(dòng)情，有人甚至是流著淚完成的，寫出的作文也讓讀者感動(dòng)。

二、課堂訓(xùn)練，學(xué)以致用

作文課堂上教什么？怎么教？筆者以為，教師應(yīng)是授人以漁，在課前的社會(huì)實(shí)踐、廣泛閱讀、素材積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，習(xí)得并運(yùn)用合理的寫作技巧，學(xué)會(huì)表達(dá)、創(chuàng)作，主動(dòng)成文。至于寫作方法的指導(dǎo)，上述課例另辟蹊徑，給作文課堂教學(xué)提供了借鑒：一是“放開手”，讓學(xué)生自行完成一次作文，自由發(fā)揮；二是“領(lǐng)著走”，讓學(xué)生互評(píng)、互批各自的作文，習(xí)得方法。

整節(jié)課執(zhí)教者與學(xué)生都是在平等對(duì)話，而非站在傳統(tǒng)的“俯瞰”學(xué)生的教師視角。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，同時(shí)也是最有力的評(píng)價(jià)者。在作文課堂教學(xué)中，教師作為組織者、導(dǎo)航者，應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作激情，把“想”的時(shí)間、“說(shuō)”的機(jī)會(huì)、“學(xué)”的權(quán)利、“寫”的自由都留給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握寫作方法及技巧，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“要我寫”為“我要寫”。教學(xué)進(jìn)行到這里，教師教授了方法，學(xué)生習(xí)得了技巧，貌似可以結(jié)束了，但上面這個(gè)課例告訴我們：不！

三、課后延伸，思者常新

課堂教學(xué)結(jié)束了，但學(xué)習(xí)仍是一個(gè)持續(xù)、系統(tǒng)的過(guò)程，作文教學(xué)要提高教學(xué)效率，必須對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程產(chǎn)生影響。此時(shí)的學(xué)生正值寫作熱情被點(diǎn)燃、寫作靈感被喚醒、寫作思維被激活之時(shí)，正是自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我提升、自我完善的好時(shí)機(jī)。就上述作文公開課而言，課后要求學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表，完成“二次作文”的方法很好。但筆者認(rèn)為，還可以有其他更多形式，如將學(xué)生作品匯編成集、分享習(xí)作成果，鼓勵(lì)學(xué)生筆耕不輟、潤(rùn)色投稿、嘗試參賽等。

筆者曾經(jīng)在所教班級(jí)進(jìn)行過(guò)類似教學(xué)實(shí)踐。在指導(dǎo)學(xué)生寫作、二次寫作（有人甚至是三次寫作）后，將學(xué)生佳作匯編成集，每篇作文后附上師生共評(píng)，然后交付印刷。當(dāng)一本本散發(fā)著油墨香的作文集發(fā)到一雙雙激動(dòng)的手中時(shí)，學(xué)生晶亮的眼中滿溢的喜悅與自豪至今讓人記憶猶新。自然地，學(xué)生們自發(fā)創(chuàng)作的動(dòng)力也更足了。我還告訴學(xué)生：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不以發(fā)表、獲獎(jiǎng)為目的的作文不算好作文。”看到我向他們展示的以前學(xué)生報(bào)刊發(fā)表、大賽獲獎(jiǎng)的作文后，學(xué)生內(nèi)心的寫作火花倏地就被點(diǎn)燃，于是他們也鉚足了勁，認(rèn)真寫作，力爭(zhēng)發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

恒者行遠(yuǎn)，思者常新。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)模式上求創(chuàng)新，在指導(dǎo)學(xué)法上下功夫，終將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而寫作帶給學(xué)生的快樂(lè)與成就感，則會(huì)使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)、更有信心地寫，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的寫作水平，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

G712

A

1005-6009（2017）36-0043-02

程鋒，江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校（江蘇蘇州，215200）教師，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。