蘇建青

現(xiàn)代學(xué)徒制框架下的校企共育模式

蘇建青

自2014年與奇瑞捷豹路虎汽車公司簽署合作協(xié)議以來，江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校在多方支持下，合作探索出了一套有效的“校企共育”模式，從合作機制構(gòu)建、人才培養(yǎng)、課程資源開發(fā)到教育教學(xué)、學(xué)徒中心建設(shè)、復(fù)合評價體系建設(shè)，試點項目的成果和作用已逐步顯現(xiàn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；校企共育模式

2014年4月15日，江蘇省教育廳、英國駐上海領(lǐng)事館文化教育處、奇瑞捷豹路虎汽車有限公司合作備忘錄的簽署，江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“常熟中?！保┡c奇瑞捷豹路虎汽車有限公司合作協(xié)議的簽訂，標志著多方深層次合作的中英現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目正式啟動。試點項目成立以來，在江蘇省教育廳和地方政府領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在英國駐上海領(lǐng)事館文化交流處、英國行業(yè)協(xié)會SEMTA的支持指導(dǎo)下，學(xué)校和奇瑞捷豹路虎汽車有限公司在“校企共育”合作培養(yǎng)過程中開展了一系列的實踐和探索：組織項目調(diào)研，達成合作意向；完善組織機構(gòu)，形成人才培養(yǎng)思路；聯(lián)合成立管理團隊，培養(yǎng)學(xué)徒制教師；合作編制教學(xué)計劃、制定教學(xué)標準、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容；合作開展教學(xué)實踐，共同實施評價考核；聘請國外專家培訓(xùn)教學(xué)團隊，指導(dǎo)課程開發(fā)，定期交流研討。

一、奇瑞捷豹路虎現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目實踐

奇瑞捷豹路虎中英現(xiàn)代學(xué)徒制項目歷經(jīng)4年實踐，初步形成了現(xiàn)代學(xué)徒制框架下的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和評價體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程標準、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)流程，建成了對接企業(yè)機電技術(shù)崗位、符合英國學(xué)徒培訓(xùn)中心標準的現(xiàn)代學(xué)徒中心。

第一，形成了“廠校一體、合作共贏”的深度合作機制，解決了職業(yè)教育主體單一、活力缺乏的問題。項目以常熟中專和奇瑞捷豹路虎汽車有限公司為運行主體，形成了學(xué)校與企業(yè)雙主體聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的校企深度合作運行機制。學(xué)校與企業(yè)通過簽訂長期合作協(xié)議，規(guī)范了校企雙方的責(zé)任和義務(wù)；通過聯(lián)合實施人才培養(yǎng)，共享項目實施成果。校企雙方通過合資共建對接生產(chǎn)的現(xiàn)代學(xué)制中心，利用生產(chǎn)現(xiàn)場開展跟崗培養(yǎng)，形成了“企中?！焙汀靶Ｖ衅蟆钡膶W(xué)徒培養(yǎng)格局。

第二，形成了“分工協(xié)作、合力共育”的人才培養(yǎng)模式，解決了職業(yè)教育人才培養(yǎng)脫離經(jīng)濟社會人才需求的問題。在英國制造業(yè)協(xié)會學(xué)徒制認證機構(gòu)EAL和英國Warwickshire College的合作指導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制訂了對接機械制造職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)開發(fā)了與國際接軌的專業(yè)課程教學(xué)標準，整體設(shè)計了課程實施方案，設(shè)置了涵蓋職業(yè)能力的10多門專業(yè)核心課程。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合組建項目團隊、聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源、聯(lián)合組織教學(xué)實施、聯(lián)合開展教學(xué)評價，真正實現(xiàn)了校企共育人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)標準對接行業(yè)企業(yè)崗位需求。

項目實施過程中，校企雙方聯(lián)合構(gòu)建包括管理團隊、教學(xué)團隊、研究團隊在內(nèi)的項目團隊，分別派員承擔(dān)學(xué)徒制教師、評估員、內(nèi)審員、外審員等職務(wù)。校企雙方聯(lián)合制訂項目團隊培養(yǎng)方案，通過邀請英國專家來校培訓(xùn)和赴英國企業(yè)跟崗培訓(xùn)的形式，提升團隊成員的綜合素質(zhì)和能力；通過學(xué)校、企業(yè)、SEMTA、Warwickshire College四方電話會議的形式，定期開展交流研討，解決項目實施過程中出現(xiàn)的困難和問題，為項目的實施保駕護航。項目團隊的建設(shè)和培養(yǎng)，更新了教師固有的教育理念和人才理念，顛覆了教師原有的教學(xué)模式和評價模式，提升了教師的教學(xué)組織能力和資源開發(fā)能力。

第三，形成了“對接崗位、合創(chuàng)共享”的課程資源開發(fā)模式，解決了課堂教學(xué)內(nèi)容與崗位知識技能脫節(jié)、課程知識結(jié)構(gòu)和崗位知識能力脫節(jié)的難題。學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員在英國行業(yè)協(xié)會SEMTA和英國Warwickshire College教師的指導(dǎo)下，根據(jù)崗位知識和能力的要求，合作編制教學(xué)計劃、制定課程標準、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對特定企業(yè)特定崗位的針對性培養(yǎng)，學(xué)徒制的教學(xué)計劃既要遵照五年制高職教育的人才培養(yǎng)方案，又要切合企業(yè)崗位知識和能力的需求，更要符合英國學(xué)徒制的權(quán)威標準。學(xué)校組織專業(yè)教師到企業(yè)專題調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)骨干面對面交流，在充分了解崗位需求及對應(yīng)職業(yè)能力的前提下，按照“企業(yè)用人需求與崗位能力標準”來制訂教學(xué)計劃和課程標準。

項目團隊和英國Warwickshire College形成了長期的教材開發(fā)戰(zhàn)略合作關(guān)系，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干在英國Warwickshire College的專題培訓(xùn)和指導(dǎo)下，緊緊圍繞學(xué)徒標準和教學(xué)計劃，加快學(xué)徒課程開發(fā)，保證學(xué)徒班教學(xué)質(zhì)量。校企合作開發(fā)課程資源，實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組。形成了“對接崗位、合創(chuàng)共享”的課程資源開發(fā)模式，開發(fā)的課程資源對接企業(yè)崗位知識能力的結(jié)構(gòu)和標準。

第四，形成了“雙重導(dǎo)師、合作共教”的教育教學(xué)模式，解決了教師對企業(yè)缺乏了解、學(xué)生所學(xué)脫離企業(yè)實際的問題。項目設(shè)立了“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”，由學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干承擔(dān)教育教學(xué)工作，共同完成學(xué)徒課程的授課任務(wù)。三年學(xué)徒培養(yǎng)過程中，學(xué)校教師完成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的教學(xué)；企業(yè)技術(shù)人員完成安全生產(chǎn)、精益生產(chǎn)等企業(yè)綜合課程以及跟崗培訓(xùn)期間崗位技能課的教學(xué)。在教學(xué)時間的安排和教學(xué)場所的選擇上，第一年主要在學(xué)校的學(xué)徒中心；第二年部分在學(xué)校的學(xué)徒中心，部分在企業(yè)的生產(chǎn)車間；第三年主要在企業(yè)的生產(chǎn)車間，特別是最后半年時間，全部安排在企業(yè)跟崗培訓(xùn)。在三年學(xué)徒培養(yǎng)的過程中，校企雙方聯(lián)合組織考核評價，并在考核通過的基礎(chǔ)上聯(lián)合頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)徒證書。

第五，形成了“對接生產(chǎn)、合資共建”的學(xué)徒中心建設(shè)，解決了實訓(xùn)基地與生產(chǎn)場景不匹配、基地管理與企業(yè)管理脫節(jié)、基地設(shè)施設(shè)備落后于企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的難題。在英國行業(yè)協(xié)會SEMTA的指導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)共同投資，合作在校內(nèi)興建“中英現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)中心”。中心設(shè)立機械加工、機電維護、電氣安裝、電子裝配、焊接、工業(yè)機器人、PLC、信息中心等功能區(qū)域，全面滿足英國機電維護技師學(xué)徒制理論和基礎(chǔ)技能課程標準的相關(guān)要求?！爸杏F(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)中心”高度匹配企業(yè)生產(chǎn)車間標準，完全符合英國學(xué)徒中心認證要求，集學(xué)徒制教師培訓(xùn)認證、學(xué)徒培養(yǎng)認證于一體，符合英國學(xué)徒培訓(xùn)中心標準，并獲得英國權(quán)威機構(gòu)認證。

第六，通過“注重發(fā)展、合力共評”的復(fù)合評價體系，解決評價主體單一、過程性評價缺乏的難題。全面借鑒英國學(xué)徒制課程中完整的評價體系和質(zhì)量保證體系，校企合作開發(fā)了復(fù)合評價體系，實行教評分離、合力共評。在評價的內(nèi)涵上，主要涵蓋教學(xué)評價和行為評價兩個方面；在評價主體上，通過學(xué)生自評、教師評價、評估員評價、內(nèi)審員評價和外審員評價，實現(xiàn)了評價主體的多元化；在評價形式上，通過課堂評價、考試評價、考核評價、訪談評價等形式，實現(xiàn)評價形式多樣化；在評價層次上，在多方對學(xué)生開展評價的基礎(chǔ)上，由內(nèi)審員對每門課程的實施情況和實施效果進行評價，由外審員對項目各階段的實施情況和實施效果進行評價。

二、奇瑞捷豹路虎現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的推廣

試點項目得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，隨著試點項目的推進，試點項目的成果和作用逐步顯現(xiàn)。就項目本身來說，試點項目是學(xué)校辦學(xué)機制的創(chuàng)新和探索，是校企合作機制的創(chuàng)新和探索，也是人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新和探索。從項目實施的過程來看，涉及人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式的改革，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的開發(fā)，涉及師資隊伍、實訓(xùn)基地的建設(shè)，是對學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的創(chuàng)新和深化。為此，學(xué)校以現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目為引領(lǐng)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化試點工作，以現(xiàn)代學(xué)徒制深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，以現(xiàn)代學(xué)徒制打造品牌特色。

學(xué)校層面的試點，更多的是在人才培養(yǎng)模式方面的實踐和研究，但現(xiàn)代學(xué)徒制模式的推廣，更需要政策環(huán)境的營造和制度層面的保障。2016年12月，江蘇省常熟市成為首批江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，目標就是在區(qū)域范圍內(nèi)實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策支持和制度保障。通過試點項目的實施，創(chuàng)新和探索校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，推進專兼結(jié)合、互聘互用的雙師型隊伍建設(shè)。建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的支持政策和管理制度，逐步建立政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制。

G715

A

1005-6009（2017）44-0051-03

蘇建青，江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常熟，215500）校長，中學(xué)高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育管理。