周莉

摘 要：小學(xué)低段學(xué)生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成期，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于思維能力與數(shù)學(xué)能力的提高起著不同的作用。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，又樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是在平時(shí)不難發(fā)現(xiàn)孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在不少問題，以“三方互動卡”的研究為載體，探索培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。通過“三方互動卡”整合學(xué)生、教師、家長的多方力量，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；三方互動卡；學(xué)習(xí)習(xí)慣

“三方互動卡”的運(yùn)用在培養(yǎng)小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中起著不可替代的作用。那么如何更好地運(yùn)用呢，我們從以下幾方面去分析：

一、虛實(shí)互補(bǔ)，相得益彰

“三方互動卡”的運(yùn)用方式是多種多樣的，主要是通過紙質(zhì)的和電子的相結(jié)合，現(xiàn)場交流和網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合來運(yùn)用實(shí)施的。每種運(yùn)用方式都有其優(yōu)勢與不足，要根據(jù)不同的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)際而定，以發(fā)揮其最大的效果，實(shí)現(xiàn)三贏的平臺。

1.書面交流，實(shí)而不華

做為最常用的運(yùn)用策略，教師將學(xué)生在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況主要以文字的形式通過書面的形式和家長、學(xué)生進(jìn)行交流。這樣的書面交流，讓家長、教師和學(xué)生能在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)看到同一張卡，打破局限，簡單有效。

2.現(xiàn)場展示，有的放矢

經(jīng)過一個(gè)階段后在家長會、班級博客、QQ群上展示有價(jià)值的“三方互動卡”，供大家學(xué)習(xí)交流。在一下的家長會上，向全體家長展示小吳媽媽關(guān)于數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣的幾點(diǎn)建議，更讓她當(dāng)面和家長分享在家培養(yǎng)書寫習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)。其目的是想達(dá)到以下幾點(diǎn)：（1）讓家長明白任何一種習(xí)慣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都重要。（2）調(diào)動家長參與“三方互動卡”的反饋和在家進(jìn)行習(xí)慣教育的積極性。（3）讓更多家長掌握教育方法，有的放矢。（4）帶動全班形成良好氛圍，一起致力于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，共同進(jìn)步。讓家長在“三方互動卡”中現(xiàn)身說法，為全班家長創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺，大大提高指導(dǎo)家長教育的說服力和感召力。

3.網(wǎng)絡(luò)延續(xù)，即時(shí)互動

“三方互動卡”除了紙質(zhì)的現(xiàn)場的交流外，還延伸到利用網(wǎng)絡(luò)的載體。它為“三方互動卡”帶來了新的互動方式與發(fā)展空間。網(wǎng)絡(luò)載體使“三方互動卡”的內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)形式更加生動多樣，同時(shí)家校雙方、家家之間可以產(chǎn)生即時(shí)互動，更加便捷、有效。例如，有次在班級博客上發(fā)布了有關(guān)在家要注意的一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容后，馬上熱鬧起來，在之后留言回復(fù)，還延續(xù)到班級群中討論，氣氛活躍，思想碰撞，互動性強(qiáng)。

二、固定周期，鞏固強(qiáng)化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要不斷地鞏固和強(qiáng)化的?！叭交涌ā币彩侨绱?。這樣讓學(xué)生、教師和家長都有正確的習(xí)慣意識，明白習(xí)慣的養(yǎng)成貴在堅(jiān)持，也督促教師和家長認(rèn)真留意孩子的表現(xiàn)，真實(shí)評價(jià)和反饋，這樣才有效。

1.遵循定期，固定發(fā)“卡”

所謂“定期”，就是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)和班級的實(shí)際情況將某些日子或某一天固定為“發(fā)卡日”。無特殊情況，筆者將周五作為固定的“發(fā)卡日”，這樣有利于家長利用周末空余的時(shí)間好好閱讀，讀懂教師的用意和用心，并和學(xué)生充分交流等，一起分析，共同進(jìn)步。

2.依據(jù)重點(diǎn)，周期發(fā)“卡”

根據(jù)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和其年齡特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)期初先計(jì)劃好這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容。一般一個(gè)學(xué)期有5個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練的習(xí)慣，同時(shí)會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。每一個(gè)習(xí)慣會出2～3期，推出不同的板塊。而根據(jù)教育重點(diǎn)，一般2周一期，真實(shí)地根據(jù)孩子這段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況而設(shè)計(jì)“三方互動卡”。（如下表）

表3就是一上制定的“三方互動卡”的每周的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣老師才會在某段時(shí)間特別關(guān)注學(xué)生的某個(gè)習(xí)慣，使每次的互動更有針對性，更有實(shí)效。

三、因時(shí)制卡，及時(shí)指導(dǎo)

1.結(jié)合教材，因材制卡

數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)教材的整體更是螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣更是隱藏在每一次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，隱藏在數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)中。數(shù)字的書寫、數(shù)數(shù)的方法、加減法的計(jì)算順序，解決問題的方式等都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在表現(xiàn)。

【案例1】結(jié)合“解決問題”教學(xué)而設(shè)計(jì)的“三方互動卡”

你會解決問題嗎？

小朋友們，這個(gè)星期我們第一次學(xué)會了用加、減法去解決問題。是不是覺得有點(diǎn)難？其實(shí)書本已經(jīng)教了我們一個(gè)好辦法，我們一起來瞧一瞧：

解決問題三部曲：

（1）圖里有什么（讀題）：要自己學(xué)會看圖，并和爸爸媽媽說一說這幅圖所表示的意思：舉例：左邊有（ ）右邊有（ ），合起來一共有（ ）

（2）怎樣解答（做題）：想一想求的是總數(shù)還是部分?jǐn)?shù)，再列算式。

（3）解答正確嗎？（檢查）：把答案帶進(jìn)去看看對不對。

小朋友，試著這樣有序地去思考哦，這可是很重要的！

案例1的解決問題的過程其實(shí)是培養(yǎng)有序思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。學(xué)生是第一次接觸，會覺得有點(diǎn)困難，家長也可能只是追求題目對錯(cuò)而已。而把這個(gè)內(nèi)容放進(jìn)“好習(xí)慣我來學(xué)”的欄目中，結(jié)合教材，適時(shí)點(diǎn)撥，讓家長了解怎樣去指導(dǎo)學(xué)生，更提高了學(xué)生讀題、說題的能力，“一箭雙雕”。

2.結(jié)合實(shí)際，按需指導(dǎo)

就是指根據(jù)班級和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“不定期”的“三方互動卡”。例如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步很大或者下降時(shí)，可以個(gè)別交流，也可以全班反饋；或在某次單元練習(xí)后，學(xué)生在成績或題目中反映出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題之后。不定期的“三方互動卡”更靈活性，在時(shí)間上更彈性，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要制卡，及時(shí)指導(dǎo)，提高效益。

【案例2】發(fā)現(xiàn)孩子退步較大后的“三方互動卡”

教師評語：

孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都在進(jìn)步，從書寫、作業(yè)上都能體現(xiàn)，一頁課堂作業(yè)本坐下來只有7、8個(gè)孩子全對。在平時(shí)還發(fā)現(xiàn)部分孩子少抄、漏抄數(shù)學(xué)作業(yè)（幾乎每天都有），作業(yè)近兩個(gè)星期每次都沒有交齊，次次都有5、6個(gè)孩子沒帶甚至更多。有些孩子抄了作業(yè)第二天帶來卻是沒做的…希望家長能給予關(guān)注和重視：好習(xí)慣往往比成績更重要。

案例2是在一下的某次單元練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)孩子們的成績不理想，究其原因，發(fā)現(xiàn)孩子們最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣都在退步，所以我及時(shí)地下發(fā)了一張“三方互動卡”。家長在獲取我傳達(dá)的信息后，紛紛表示同意和關(guān)注，有利于孩子習(xí)慣的培養(yǎng)和成績的提升。

一張“三方互動卡”，架起家校育人、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的橋梁和紐帶。就讓我們做一個(gè)細(xì)心的數(shù)學(xué)教師，用智慧和真誠精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生和家長服務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的三方互動，將三者的力量凝聚在一起，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]呂玲.家校合力共育學(xué)生良好習(xí)慣[J].江蘇：教育方略，2009.

[2]沈怡.基于網(wǎng)絡(luò)溝通工具的家校互動的研究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2010.

？誗編輯 李建軍