李微微

未來的時(shí)代，需要富有創(chuàng)造性的人才，創(chuàng)造性人才的特殊品質(zhì)之一就是具有創(chuàng)造性思維。因此，身為教師，我們除了完成教學(xué)內(nèi)容外，更要特別注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，否則，我們今天的學(xué)生將無法適應(yīng)明天社會(huì)發(fā)展的需要，最終將被時(shí)代所淘汰。

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是個(gè)重要課題。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。即通過思維不但能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)，是思維活動(dòng)的高級(jí)過程，它分為發(fā)散思維和集中思維。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要通過學(xué)生日常生活中課內(nèi)外的各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教師要抓好以下幾個(gè)方面。

一、保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動(dòng)人們積極主動(dòng)地觀察世界、展開創(chuàng)造性思維括動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。好奇心是低年級(jí)學(xué)生最顯著的年齡特征之一。

低年級(jí)學(xué)生不但愛問“這是什么？”“那是為什么？”而且還會(huì)通過想象提出“為什么天是藍(lán)的，而云是白的呢？”“給人類插上鳥一樣的翅膀，人也能飛上藍(lán)天嗎？”當(dāng)我們遇到這種情況時(shí)，對(duì)他們提出的問題不能置之不理，更不能認(rèn)為是不切實(shí)際的“異想天開”，而要支持他們因好奇而提出的問題，保護(hù)他們這一積極探索的愿望。低年級(jí)學(xué)生有如此“異想天開”的想法，說明他們的觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象能力都在蓬勃發(fā)展。孩子提出問題的過程，也是各種能力綜合運(yùn)用的過程。我們都應(yīng)該為孩子能有“異想天開”的想法而感到高興。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就要肯定，就要鼓勵(lì)，還要通過各種途徑去培養(yǎng)。有的孩子因?yàn)槟撤N原因尚未有這種想象，我們應(yīng)該有意識(shí)地采用各種方法去引導(dǎo)他們。引導(dǎo)孩子注意觀察周圍事物的特點(diǎn)和變化，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開闊眼界，使其對(duì)周圍事物產(chǎn)生興趣，為他們進(jìn)行發(fā)散性思維積累素材，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并且盡可能自己去解決問題。他們自己無法解決的問題，我們要耐心熱情地結(jié)合孩子的接受能力給予正確、恰當(dāng)?shù)幕卮鸷鸵龑?dǎo)，使他們的好奇心得到最大限度的滿足。這樣就會(huì)大大激發(fā)孩子的思維活動(dòng)，有利于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，切忌把孩子可貴的好奇心和求知欲扼殺在萌芽狀態(tài)，否則會(huì)與我們的教育目標(biāo)背道而馳。

二、打破定式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參加富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用各種學(xué)具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生有如身臨其境，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。有一個(gè)良好的課堂氣氛，尊重孩子，使他們感到安全、輕松、愉快，這樣學(xué)生才能有活躍的思維，豐富的想象。

例如：在講語文課續(xù)編故事《木娃》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了實(shí)物教具：一盆水，磁鐵，生銹的螺絲和螺母與沒生銹的螺絲和螺母若干作為鐵人國的士兵，幾個(gè)草扎的小玩偶作為木人國的士兵，與掛圖結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兩兵相交的緊張氣氛。課一開始，我用極富情趣的語言邊演示邊講述故事的已知部分，接著讓學(xué)生續(xù)編出多種故事結(jié)尾，并選出一種最佳辦法，那就是用磁鐵在國界線上把鐵兵牢牢吸住，這樣鐵兵就再也不能攻打木人國了。再讓孩子親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)磁鐵能吸住鐵的這個(gè)物理性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、手腳并用，拓展思維

陳鶴琴先生主張孩子手腦并用，從而取得最優(yōu)化的教育效果。做做玩玩可以使孩子在輕松、愉快的活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，受到教育。

在數(shù)學(xué)課上，為了讓學(xué)生能盡快地認(rèn)識(shí)并掌握多種幾何圖形，我用不同顏色的硬紙板制作了大小不一的三角形、正方形、長方形、圓形、梯形等幾何圖形。上課時(shí)，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生各種圖的卡片各五張，先教他們認(rèn)識(shí)圖形，讓他們通過認(rèn)圖，不但要說出圖形的名稱，而且還要根據(jù)圖形的大小、顏色、形狀，自己動(dòng)手進(jìn)行分類，使學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)加以擴(kuò)展。例如：讓學(xué)生拼一輛汽車，學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)就能知道車身可由兩個(gè)梯形和一個(gè)長方形組成，輪子可由兩個(gè)圓形組成，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們拼出其他物體，這時(shí)有的學(xué)生用兩個(gè)正方形、一個(gè)梯形、一個(gè)長方形拼成了房子，還有的有一個(gè)大圓形和五個(gè)小圓形拼成了熊貓等許多由圓形拼擺出的形體。在此之后，讓學(xué)生寫出每種圖形的加法和減法算式、數(shù)的分解和組合式等，使學(xué)生的具體形象思維過渡到抽象思維。這就使學(xué)生學(xué)過的各種知識(shí)得以綜合運(yùn)用，廣開思路，擴(kuò)展了思維，使思維方式向高層次發(fā)展，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并加以總結(jié)。同時(shí)把學(xué)生的腦、眼、手三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，在各科教學(xué)活動(dòng)中，教師要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使孩子從小就具有創(chuàng)造能力，成為時(shí)代需要的合格人才，讓我們都來做孩子智慧的促進(jìn)者吧！也許不久的將來會(huì)在我們手中培養(yǎng)出當(dāng)代中國的牛頓、爰迪生和愛因斯坦！

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新：師范生讀本[M].高等教育出版社，2003.

[2]林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，1999.

編輯 溫雪蓮