宋舒明

摘 要：新課改對(duì)教師的要求越來(lái)越高，如果想課上得精彩，想幼兒印象深刻，很難，需要一點(diǎn)小技巧，需要“四部曲”：需要自制教具；需要一點(diǎn)想象力；需要一點(diǎn)動(dòng)手能力；需要設(shè)懸念。

關(guān)鍵詞：自制教具；想象力；動(dòng)手能力

對(duì)于教師，一堂課想平平淡淡上完很容易，但如果想上得精彩，幼兒印象深刻，很難，需要“四部曲”才能成功。

我的四部曲一：自制教具，化抽象為具象

一堂課有了教具，當(dāng)老師在課堂上把它拿出來(lái)時(shí)，幼兒會(huì)覺得相當(dāng)新奇，會(huì)覺得這堂課很新穎很有意思，不自覺地就把注意力轉(zhuǎn)向你。一些比較抽象的、幼兒難以理解的事物，也可以借助于教具來(lái)展現(xiàn)，使幼兒在頭腦中有一個(gè)直觀的建構(gòu)，化抽象為具象。

教具是教師教學(xué)中廣泛使用的工具，它為幼兒的學(xué)習(xí)提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。正如教育家陳鶴琴先生所指出的那樣，“教具不是僅僅供兒童玩笑的、快樂(lè)的，實(shí)在含有科學(xué)游戲的性質(zhì)”。但是，并不是任何教具都可以從市場(chǎng)買到。教師根據(jù)實(shí)際需要自制教具，一方面可以彌補(bǔ)商業(yè)教具的不足，另一方面也可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的條件，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如，在講手工課時(shí)，教師可和幼兒一起用明膠制作水果果凍，即用食用明膠粉加水調(diào)成糊，趁熱倒入磨具中，在磨具中心放一塊水果。冷卻以后，就做成了水果凍。課上完了，幼兒還可以拿出來(lái)分享，這樣的教具既好吃又好玩，幼兒都樂(lè)于實(shí)踐。

我的四部曲二：需要一點(diǎn)想象力，進(jìn)入角色用游戲來(lái)幫助記憶

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)故事兒歌中有許多小動(dòng)物，要求幼兒發(fā)揮想象力扮演角色朗讀。這時(shí)候我想到了肯德基餐廳在給小客人過(guò)生日時(shí)都要帶生日頭飾，有了這個(gè)別人沒(méi)有的頭飾，孩子就會(huì)想象今天自己就是童話里的王子或公主。其實(shí)實(shí)現(xiàn)這一切很簡(jiǎn)單，自己動(dòng)手制作一個(gè)頭飾就可以。頭飾制作非常簡(jiǎn)單，用簡(jiǎn)單的卡紙、油畫棒和訂書機(jī)就可以完成，所以我們?cè)诮虒W(xué)中也常常讓幼兒佩戴頭飾講故事。

當(dāng)然，有些教師反映這樣制作頭飾實(shí)現(xiàn)起來(lái)不容易，講一個(gè)復(fù)雜的故事需要幾十個(gè)角色的頭飾，每次制作太費(fèi)功夫，會(huì)拖累教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)然，這些頭飾平時(shí)也可以積累起來(lái)多次使用，各班也可以資源共享，互通有無(wú)，還可以發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)自己動(dòng)手來(lái)做，既提高了幼兒的動(dòng)手能力，又使幼兒參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。一舉多得，何樂(lè)而不為。

我的四部曲三：需要一點(diǎn)動(dòng)手能力，復(fù)雜關(guān)系用卡片來(lái)梳理

中國(guó)有句成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后?！彼鼈兪鞘裁搓P(guān)系？幼兒思考，很快得出了結(jié)論：吃和被吃的關(guān)系。對(duì)的，蟬是螳螂的美食，螳螂?yún)s又是黃雀的佳肴，但是食物關(guān)系是抽象的，幼兒遇到復(fù)雜的食物關(guān)系頭腦就混亂了。怎樣幫助記憶，我想到了我上學(xué)時(shí)喜歡摘抄讀書卡片，用小卡片就可以理清頭緒。何不自己動(dòng)手來(lái)制作小卡片。說(shuō)干就干，我找來(lái)一些空白卡片，把生物的名稱寫在上面進(jìn)行排序，并用針線把它們穿在一起，這樣沿著線就形成了食物關(guān)系，非常直觀好記。

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制作卡片主要是為了把抽象的、頭腦容易混亂的概念理清楚，制作時(shí)也要考慮幼兒的接受能力，最好讓幼兒自己動(dòng)手制作。如果在制作卡片時(shí)，一味追求答案的唯一性，反而降低了卡片的趣味性和幼兒的認(rèn)同度。有不同答案，通過(guò)幼兒之間的爭(zhēng)論，更能引起孩子的共鳴，這樣教學(xué)效果才能好。

我的四部曲四：設(shè)懸念，讓幼兒做福爾摩斯，爭(zhēng)著去破案

疑問(wèn)是最好的老師，沒(méi)有懸念的課，猶如幼兒在平地上走路，越走越累，而有懸念的課，猶如一會(huì)上山，一會(huì)入地，精彩異常。幼兒個(gè)個(gè)都是福爾摩斯，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著去破案。教師設(shè)置疑問(wèn)，幼兒個(gè)個(gè)好奇，虛心聽講。最后教師在課堂上用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)解開懸念，說(shuō)明其與教學(xué)的關(guān)聯(lián)，這樣幼兒就會(huì)對(duì)這堂課非常感興趣，并能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

例如，講《小紅帽和大灰狼》時(shí)，層層設(shè)疑：小紅帽遇到大灰狼會(huì)怎么樣？大灰狼的話能相信嗎？大灰狼怎樣變成外婆去騙小紅帽？我們遇到像大灰狼一樣的壞人要怎么樣？讓幼兒自己來(lái)思考下面的內(nèi)容，并講出來(lái)，比教師直接講故事效果更好。

有了懸念，幼兒會(huì)積極主體參與，幼兒的主體地位得到了承認(rèn)，主體能力得到了提高，他們有了充分展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論幼兒的參與效果怎么樣，都應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)，使他們看到自己的潛力，相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)中的成就感，增強(qiáng)自信心，使幼兒主動(dòng)參與向更高層次發(fā)展。同時(shí)，要使幼兒在主動(dòng)參與中感受到師生之間、同學(xué)之間互相勉勵(lì)、互相幫助、互相尊重、互相信任的氛圍，使自己融入班集體中，不斷增強(qiáng)參與主動(dòng)性和實(shí)效性。

總之，在我的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到教學(xué)中要多幾個(gè)殺手锏，讓幼兒主體參與進(jìn)來(lái)，建立新型的師生關(guān)系，成功地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。有意識(shí)地讓幼兒作為主角，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種能夠讓幼兒自主參與的機(jī)會(huì)和任務(wù)，拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，從扶到放，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體發(fā)展。

編輯 李琴芳