邱娟娥

摘 要：表演游戲是幼兒生活中一種重要的游戲活動，它以其獨特的游戲性、表演性和創(chuàng)造性特點融入幼兒園繪本教學(xué)中，使繪本教學(xué)從表演入手，寓教于樂，激發(fā)幼兒情感，豐富幼兒知識，促進幼兒親社會行為的發(fā)展。利用表演游戲來表現(xiàn)繪本的內(nèi)容，符合幼兒的興趣需要，可以讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在表演游戲中愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：表演游戲；繪本；幼兒

繪本，既可以透過書中人物、對話、情節(jié)等文學(xué)要素，讓幼兒理解所要表達(dá)的意義及道理，也可以借助圖畫，讓他們的想象力和創(chuàng)造力自由發(fā)揮，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果。繪本表演是以繪本作為載體，以表演作為教學(xué)手段，借助對繪本的閱讀和思考，引導(dǎo)幼兒用繪本的內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來。相對于幼兒的自由游戲而言，表演游戲具有一定的結(jié)構(gòu)性。這種結(jié)構(gòu)性既來自于“故事”為游戲提供的框架，也來自于教師的指導(dǎo)。我嘗試著以下幾點讓幼兒在繪本閱讀中進行表演活動。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，理解繪本

在繪本閱讀中融入情景化教學(xué)，就是為幼兒創(chuàng)造一個具體、生動、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情景中，讓幼兒在具體情景的啟發(fā)下，有效地進行閱讀。游戲是孩子愿意接受的方式，更是孩子的天性。

1.首次閱讀時的游戲創(chuàng)設(shè)

一些互動小游戲能幫助幼兒更好地理解故事，例如：在閱讀繪本《藏在哪里了》的活動中，為了給孩子提供更多大膽表達(dá)的機會，我們進行了情景式《捉迷藏》的小游戲。我將繪本出現(xiàn)過的小兔、松鼠、小鴨子、大象等小動物的頭飾分發(fā)給幼兒，引導(dǎo)幼兒躲藏在不同的地方，其余的幼兒則扮演小狐貍進行問答式的語言游戲。

師：你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到。都躲到哪里去了呢？石頭后面有對長長的耳朵。

幼：找到了，小兔躲在石頭后面。

師：都躲到哪里去了呢？大樹后面有條花花的尾巴。

幼：找到了，松鼠躲在大樹后面。

2.多次游戲后新情景的融入

當(dāng)游戲進行到比較熟練的時候，我們還準(zhǔn)備了其他的小動物的頭飾，并選取一個幼兒充當(dāng)教師的角色進行提問，進入新一輪的情景，大膽表述小動物們躲藏的位置。在愉悅的游戲情景中，配以幼兒的語言、表情、感情、動作，讓幼兒再一次走進了繪本，充分感受繪本閱讀的快樂。

在繪本閱讀中適當(dāng)?shù)厝谌肭榫埃瑢⒗L本的故事內(nèi)涵和價值鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中，用幼兒內(nèi)在的情感因素做驅(qū)動器，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的情景，拉近幼兒繪本閱讀與現(xiàn)實生活的距離。

二、融入表演角色，升華情感

情景表演能把靜態(tài)的畫頁轉(zhuǎn)化為動態(tài)的演示，為幼兒連貫地展示繪本內(nèi)容提供幫助，使幼兒的思緒有了一個延續(xù)性，能更好地理解繪本中情節(jié)的發(fā)展、情感的變化。

1.情境表演，體驗情感

幼兒在生活中缺乏親身經(jīng)歷，繪本閱讀中就難以產(chǎn)生情感共鳴。演員般的角色，讓幼兒通過形體語言、角色扮演、情景體驗來感悟，是一種有極大說服力的教學(xué)手段。例如《給爸爸的吻》，這是一本教孩子如何表達(dá)愛的繪本，熊爸爸先是做各種動作表達(dá)對彼此的愛，然后借助長頸鹿寶寶高高的吻、鱷魚寶寶潮潮的吻、蝙蝠寶寶倒掛式的吻來描述愛，最后是通過小熊甜甜的吻以及大大的擁抱來體現(xiàn)愛的深邃，作者別具匠心的安排使故事在感動中流淌，而愛的情感則在從動作到意念的過程中得到升華。所以，要使孩子理解故事的內(nèi)涵，必須讓他們體會故事角色的情感，于是孩子們變身長頸鹿、鱷魚、蝙蝠，他們時而當(dāng)爸爸，時而當(dāng)寶寶，猜想故事情節(jié)的發(fā)展。在模仿長頸鹿寶寶、鱷魚寶寶、蝙蝠寶寶的游戲中，孩子聯(lián)想到了自己與爸爸之間的愛。

2.角色扮演，升華情感

幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行相互作用的過程。如《我也可以飛》第一活動是讓孩子品味小鳥和鳥的一家的故事，開展第二活動時，是對作品的一個整體感受與內(nèi)心感觸的綜合體驗，一個個角色扮演體驗，一組組對話、一個個小鳥飛的動作，讓孩子們走進了小鳥的心靈。

角色身份的轉(zhuǎn)換讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙忧椤榇丝鞓?，這個過程是孩子與作品及作品中的角色心靈相互溝通情感、相互交融共鳴的過程。角色扮演使孩子在感受“愛”的同時，也學(xué)會了大膽表達(dá)自己的愛。

三、創(chuàng)編故事內(nèi)容，發(fā)揮想象

想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本豐富的畫面語言和出人意料的故事結(jié)局，更是鼓勵幼兒大膽想象，盡情猜測故事的下一步情節(jié)，創(chuàng)編屬于自己的故事內(nèi)容。

1.模仿，為創(chuàng)編做好準(zhǔn)備

在繪本中巧妙地融入表演活動能有效培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造熱情，因為模仿正是幼兒期主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒通過表演游戲模仿繪本中人物的動作、借用人物的語言、體會人物的情感，正是這種全面而深刻的活動過程鞏固了繪本閱讀體驗。

2.創(chuàng)編，發(fā)揮想象的翅膀

創(chuàng)編是幼兒真正參與的開始，因為劇本是后續(xù)表演編排的前提。如《小老鼠分果果》中小老鼠在伙伴們的幫助中總算把又脆又甜的大紅果搬回了家，它也從最開始的打算自己一人獨享轉(zhuǎn)變成決定和伙伴們一起分享大紅果的美味。在表演小老鼠的活動過程中，通過教師放的背景音樂，在語言上慢慢規(guī)范自己的書面用語和感受優(yōu)美的語言；在動作方面，通過與同伴擁抱、握手等肢體活動來感受歡樂的表情；在情感方面，通過表演時的非言語行為領(lǐng)悟傳達(dá)分享的真諦，這對于體現(xiàn)和感悟彼此幫助、分享與合作更有效果，對最終鞏固幼兒繪本閱讀的體驗更有幫助。

總之，幼兒園利用繪本開展表演活動，首先要能讓幼兒感興趣，有強烈的表演欲望，然后在熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過改編以切合幼兒能力和需求的方式呈現(xiàn)完整的表演，需要教師在實踐中把握好繪本教學(xué)，同時又能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的情節(jié)和角色設(shè)計進行改編活動，從而在表演過程中促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 張珍珍