趙祖江

摘 要：隨著高中歷史課程的改變，作為一名高中歷史教師，必須要緊跟改革的新潮，歷史教師在歷史教學(xué)的實(shí)踐中無疑會(huì)面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力，但同時(shí)也是對(duì)部分歷史教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、展現(xiàn)自我應(yīng)對(duì)變化的機(jī)遇。當(dāng)然，高中歷史課程的改革，不僅要求教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有所改變，也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所改變，也許學(xué)生會(huì)因?yàn)橄鄳?yīng)的課程改革而摒棄原來的學(xué)習(xí)方式，找尋新的方法。這樣，師生之間相互配合、相互進(jìn)步，才能充分提高新課程理念下的歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程理念；歷史課程改革；教學(xué)改革；師生配合

在高中歷史課程改革的大背景下，教育部對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念提出了相應(yīng)的新要求，要求教師緊跟改革的步伐，應(yīng)盡快適應(yīng)高中歷史改革后的新理念，教師在了解相關(guān)高中歷史課程政策后，可以適當(dāng)?shù)赜^看相關(guān)授課視頻，在觀看視頻后有所啟發(fā)，找到屬于自己的授課方式，也可以根據(jù)授課大綱的要求，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力，盡可能地快速適應(yīng)新課程的高中歷史教學(xué)的方式。教學(xué)效率的提高關(guān)系到教師教學(xué)時(shí)學(xué)生獲取新知識(shí)的興趣及接受新知識(shí)程度的深入。那么，在新課程理念下，高中歷史教師在課堂上如何才能提高教學(xué)效率，達(dá)到好的教學(xué)效果呢？我有以下幾點(diǎn)想法與大家一同探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境

人們常說：“良好的開端是成功的一半?！睔v史教學(xué)也是如此。在授課過程中，導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)臍v史情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得歷史課在學(xué)生的參與中、在輕松愉悅的環(huán)境下圓滿結(jié)束。由于初中時(shí)期已經(jīng)開設(shè)過歷史課，因此，大部分學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。教師可以利用學(xué)生在初中課堂中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容作為背景進(jìn)行教學(xué)。這樣便可以調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生的注意力有效地加強(qiáng)。這樣，既可以提高教師教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“雙贏”的局面。如在講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的了解進(jìn)行導(dǎo)入，“同學(xué)們，我們知道18世紀(jì)60年代的工業(yè)革命使人類開始進(jìn)去蒸汽時(shí)代，社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，這時(shí)，社會(huì)發(fā)生了分層，分為了工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無產(chǎn)階級(jí)兩大對(duì)立階級(jí)。而在世界格局中，西方資本主義國家率先完成工業(yè)革命，逐步確立起對(duì)世界的統(tǒng)治，形成了東方落后、西方先進(jìn)的局面。而此時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，英國作為原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)都比較先進(jìn)的國家，他們?nèi)ふ夷繕?biāo)，同學(xué)們想一下，英國會(huì)選擇哪個(gè)國家？”在學(xué)生回答后，教師再對(duì)其加以完善，然后分析中國當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀。學(xué)生也可以當(dāng)堂提出問題，教師對(duì)所提出的疑問進(jìn)行回答，最后回歸本節(jié)課教師講解的關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。這種方法，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們參與進(jìn)來，又提高了學(xué)生的思考能力，活躍了思維，同時(shí)也解決了課堂上存在的問題。

二、角色扮演

角色扮演是一種具有實(shí)踐性的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)能力等，可以深化學(xué)生對(duì)所涉及知識(shí)的認(rèn)知度，可以培養(yǎng)他們攝取信息的能力。因?yàn)樵谶M(jìn)行角色扮演時(shí)，學(xué)生理解書本上的描述時(shí)，也會(huì)加入自己的情感?？梢允贡硌莞由鷦?dòng)，在其中穿插一些相關(guān)的情景或者背景，可以讓學(xué)生在表演過程中主動(dòng)去涉及所要表演知識(shí)的歷史知識(shí)。如講《南京條約》《馬關(guān)條約》

《北京條約》等有關(guān)割地賠款條約的知識(shí)時(shí)，為了避免混淆各個(gè)條約，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻，教師可以提前布置，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，可以以小組為單位，針對(duì)不同條約的背景、人物及代表人物簽條約時(shí)的心情等，在這種角色扮演情況下，體會(huì)人物情感，不但能讓學(xué)生全面掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且用此來增加學(xué)生的愛國情懷。

在歷史課堂上，角色扮演這一方式，是對(duì)新課程理念高中教學(xué)的探討，同時(shí)，如果能恰當(dāng)運(yùn)用這一方法，對(duì)提高歷史課堂教學(xué)效果及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

三、師生角色互換

其實(shí)，以往的教學(xué)模式基本上都是教師講或者教師寫，學(xué)生抄。教師在課堂上是主角，而學(xué)生就像一臺(tái)機(jī)器，只會(huì)機(jī)械地記筆記，這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式遏制了學(xué)生的思維能力，沒有給學(xué)生足夠進(jìn)行獨(dú)立思考及自由討論的空間，導(dǎo)致他們的想象力、創(chuàng)新力、表達(dá)力都沒有得到充分發(fā)揮。隨著高中歷史課程的改革，在課堂上，學(xué)生應(yīng)作為主角，教師則應(yīng)該像輪船上的航標(biāo)指導(dǎo)著學(xué)生，做一名指路人。教師應(yīng)有適應(yīng)新課程的教學(xué)方法，也應(yīng)該讓學(xué)生有需要地改變或變通以往的學(xué)習(xí)方法。師生共同迎接挑戰(zhàn)。因此，在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生留下足夠的時(shí)間讓他們思考、討論，如可以讓他們表達(dá)自己對(duì)某一問題的觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)講課，教師和其他學(xué)生在臺(tái)下為他們打分，對(duì)他們講課所呈現(xiàn)的效果給出合理評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法，一方面可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和勇氣；另一方面，由于課程是學(xué)生自主講解的，在課下，他們會(huì)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)，會(huì)查閱相關(guān)資料，對(duì)所要講的內(nèi)容理解較為全面。這樣有學(xué)生自主參與，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)較為容易，也可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，他們的思維能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

四、總結(jié)

在高中歷史課程改革的推動(dòng)下，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探討新的教學(xué)理念與教學(xué)方式是一種必需，教師要破舊崇新，使新課程的理念落實(shí)到教學(xué)中。目的不僅僅是提高高中歷史教學(xué)效率，更是為學(xué)生服務(wù)，讓他們能在新課程改革下得到充分的好處。

參考文獻(xiàn)：

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