萬立芬

摘 要：角色游戲取材于生活，通過游戲情境讓幼兒從不同側(cè)面體驗社會、了解社會，從而讓游戲回歸生活，對各行各業(yè)人們的權(quán)利和義務(wù)有初步了解。幼兒在前，教師有效地推動游戲，才能讓幼兒真正成為游戲的主人。

關(guān)鍵詞：角色游戲；策略；實施過程

角色游戲能滿足幼兒的社會交往和自我價值實現(xiàn)的需要、發(fā)展幼兒的認(rèn)知、豐富幼兒的經(jīng)驗，在我們的區(qū)域游戲中是必不可少的。本次研究就對實施角色游戲的策略展開的，以我班的商場為案例具體闡述我們的游戲過程與實施。

一、實施過程

（一）游戲來源

首先來看我們的游戲來源。剛開始幼兒在材料庫發(fā)現(xiàn)了一個取款機，大家都很有興趣地圍觀，問：“這個取款機是干什么用呢？”幼兒說：“取錢?！薄澳侨⊥赍X干嘛呢？”“買東西、逛商場?！比缓蠛陀變悍窒磉@個發(fā)現(xiàn)，大家一致決定要在班級里開設(shè)一個商場。

（二）游戲前準(zhǔn)備

1.生活經(jīng)驗的儲備。既然確定要開商場，那我們就要將“商場里有什么”“商場里的人都干什么”遷移到生活中展開討論，積累游戲經(jīng)驗。我們充分利用家長資源，讓家長周末帶幼兒去逛商場，看一看商場里都賣什么？商場里有哪些人？我們再進行分享交流。他們認(rèn)為商場里的人都是做買賣的，幼兒都是站在買的人角度看待商場的。

2.為商場取名。在分享交流的過程中，還有一位幼兒有新的發(fā)現(xiàn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)商場的名字都不一樣?！庇谑牵陀辛私o商場取名字的活動。我們用投票的方式?jīng)Q定商場的名字，最后“愛莉商場”以18票獲得最終勝利，我們的商場就取名為“愛莉商場”。

3.材料的準(zhǔn)備。在擁有前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幼兒自己帶來一些需要的材料放在材料庫，例如：衣服、鞋子、包包、帽子、娃娃等。

（三）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

幼兒們就在已有的基礎(chǔ)上進行游戲，他們自主選取自己所需要的材料，自己規(guī)劃擺放的方式。在游戲過后，我們就進行了分享交流，幼兒自己發(fā)現(xiàn)了很多問題。例如：他們發(fā)現(xiàn)了格局布置不合理；“因為沒人看管，大家一會兒就弄亂了”他們就發(fā)現(xiàn)了角色的不足；“沒錢就來買東西，還跑來跑去的?！彼麄儼l(fā)現(xiàn)了規(guī)則的不完善。

（四）調(diào)整措施

1.回歸生活。他們發(fā)現(xiàn)了問題，我們就繼續(xù)引導(dǎo)幼兒回歸生活，進行第二次親子參觀，去實踐中尋找解決的方法。這次幼兒的觀察角度發(fā)生了變化，在調(diào)查表交流過程中他們發(fā)現(xiàn)了各個區(qū)都規(guī)劃明顯，每件商品都有自己的價格。發(fā)現(xiàn)了各個工作人員的職責(zé)，如：鞋子的導(dǎo)購員要為顧客準(zhǔn)備漂亮的包裝。

2.遷移生活，生成游戲。在再次開業(yè)前，我們就要討論商場規(guī)劃的布局，由幼兒共同商量如何擺放，并記錄下來。根據(jù)幼兒的劃分我們班級的商場就規(guī)劃出了玩偶區(qū)、鞋包區(qū)、配飾區(qū)、帽子區(qū)、小吃區(qū)、游樂區(qū)、服裝區(qū)、美甲區(qū)。他們在每個區(qū)域都增添了導(dǎo)購員的角色，商品擺放也有變化。

（五）后續(xù)整改

在玩的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些新的問題及解決方法，如：角色爭搶，引導(dǎo)幼兒要做計劃；還有的幼兒說：不按規(guī)則，我就引導(dǎo)他們往生活遷移，增添了新的角色——警察。

二、實施策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，教育活動的組織應(yīng)寓于生活，有效地開展角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展是不容小覷的。結(jié)合上面的案例，我總結(jié)出以下幾點策略：

1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。這一路徑設(shè)在真實的生活場景中。此項措施就要和生活相聯(lián)系，將我們的問題帶入生活中去尋找答案，再將答案進行討論一起解決問題。例如：此案例中幼兒通過社會實踐參觀調(diào)查的方法，得到對商場的基本了解，討論“我了解的商場”，從而為游戲奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)遷移。這一路徑是引導(dǎo)幼兒從真實的生活情境向虛擬的游戲情境過渡。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構(gòu)的?！币龑?dǎo)幼兒通過自己動手創(chuàng)作出游戲環(huán)境。此案例中就有制作價目表、制作計劃和銀行卡以及為商場取名的活動，這個活動大家都積極參與，區(qū)域中到處可以看到幼兒創(chuàng)作的痕跡，讓他們做區(qū)域真正的主人。

3.引導(dǎo)生成。在活動中我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒在不斷地發(fā)現(xiàn)，例如沒有規(guī)則，那我們就引導(dǎo)他們制定規(guī)則，他們發(fā)現(xiàn)一些問題，我們就引導(dǎo)他們與生活相聯(lián)系，生成更多的區(qū)域來完善我們的角色區(qū)，這樣就不斷地生成，不斷地豐富。

三、效果反思

整個游戲過程中，我們秉承幼兒在前、教師在后的理念。幼兒通過調(diào)查、參觀等路徑收集信息，并從中提出新的問題開展了一系列活動，接著幼兒遷移經(jīng)驗由真實生活情境向虛擬的游戲情境過渡。教師引導(dǎo)幼兒動手創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲過程中進行角色扮演，不斷引發(fā)新的問題，教師引導(dǎo)幼兒不斷豐富新的活動內(nèi)容和規(guī)則。這樣不斷循環(huán)，不斷推進，讓我們的游戲更加完善。由此可見我們的此項研究策略是有效的。

讓我們，一起收獲幼兒游戲的成果，一起分享幼兒游戲的快樂，因為幼兒成長的路上，有你有我……

參考文獻：

閻慶華.談角色游戲的多維教育效應(yīng)[J].青海教育，1995（Z2）.

編輯 張珍珍