李利

摘 要：把兒童作為活動的主體，尊重兒童的想象和創(chuàng)造，肯定兒童獨特的審美感受和審美表現(xiàn)方式，傾聽兒童的繪畫語言，讓兒童在美術(shù)活動中獲得更多的愉悅的情緒體驗，應(yīng)成為幼兒園美術(shù)教育的常態(tài)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；童趣；童言；童畫

美術(shù)教育是兒童早期教育的基本組成部分，是發(fā)展兒童的藝術(shù)能力并培養(yǎng)兒童欣賞周圍世界中美的能力的有效載體，也是豐富兒童生活，幫助兒童了解這個世界最基本、最特別的一種方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：要為孩子“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。然而，在目前幼兒園美術(shù)教育中，老師存在著過度關(guān)注美術(shù)的教育價值，忽視孩子審美情趣的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容成人化等問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教育者以功利心看待兒童美術(shù)教育的價值。?？怂购偷戏侨R（Fox & Diffily，2000）曾說：“對兒童而言，藝術(shù)的價值在于其本身?！泵佬g(shù)活動對兒童來說，不僅能夠發(fā)展認知能力、觀察能力等一系列的學(xué)習(xí)能力，還是兒童表達深層情感和感受的一種方式，通過美術(shù)愉悅身心，宣泄情緒、情感。然而，在目前的兒童美術(shù)教育中，很多時候我們僅僅因為藝術(shù)有益于學(xué)習(xí)能力發(fā)展才重視它。老師在選擇美術(shù)教育內(nèi)容、設(shè)計活動環(huán)節(jié)以及指導(dǎo)孩子的過程中，常常是以成人的教育需求為目的，以能力發(fā)展目標為方向，而忽略對兒童精神世界的尊重，忽略了兒童作為美術(shù)活動主體的自主性、獨特性、創(chuàng)意性。

二是忽視兒童自由的審美與表達。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在藝術(shù)活動中要“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”“了解并傾聽幼兒的想法和感受，領(lǐng)會并尊重孩子的創(chuàng)作意圖”，而在幼兒園美術(shù)活動中，老師常常按自己的意愿提供兒童美術(shù)活動的材料，如：全班孩子用同樣的畫紙、筆和其他輔助材料，剝奪幼兒自由選擇不同材料進行創(chuàng)作的機會；在教學(xué)過程中常用示范、講解的方式引導(dǎo)、暗示兒童按教師的要求繪畫，剝奪幼兒自由表達與表現(xiàn)的機會。

三是以成人的審美標準評判兒童的美術(shù)創(chuàng)作。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己的認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。而傳統(tǒng)的教育模式提倡成人干涉兒童的藝術(shù)創(chuàng)造，這往往會扼殺兒童所表現(xiàn)的獨特的原創(chuàng)力。在幼兒園美術(shù)教育中，教師常常以色彩搭配是否和諧、畫面構(gòu)圖是否嚴謹、線條形狀是否準確來判斷兒童美術(shù)創(chuàng)作的結(jié)果，而忽視了幼兒在創(chuàng)作過程中內(nèi)心的感受、體驗和想象，以及兒童在繪畫能力發(fā)展中獨特的階段性特點。

要打破傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)教育的困境，需要我們每一個教育工作者重新審視我們的教育理念和行為，反思對幼兒園美術(shù)教育的價值認識，轉(zhuǎn)變教育視角，尊重兒童在美術(shù)活動中的獨特的感受和表達，立足“童趣、童言、童畫”，讓兒童真正成為美術(shù)活動的主人。

童趣——兒童美術(shù)教育的階石

童趣，是開啟兒童美術(shù)創(chuàng)造之門的鑰匙，是兒童走進美術(shù)殿堂的臺階。具有童趣的兒童藝術(shù)視覺，有著孩子們對世界最質(zhì)樸、最純粹、最斑斕的理解與認知。在孩子們的眼里，世界就是五彩繽紛、千奇百怪的，在孩子的天性中，有著發(fā)現(xiàn)、探索和描繪神奇世界的欲望。兒童美術(shù)教育要有兒童視角，教育者要用孩子的眼光去捕捉美術(shù)教育內(nèi)容，思考美術(shù)活動方式，以趣引趣，以趣激趣，以趣育趣，激勵幼兒美術(shù)創(chuàng)造。

這里的“趣”有兩層含義，一是“有趣”，是那些發(fā)生在孩子童年生活中的趣人、趣事、趣物，是在孩子生活中容易發(fā)現(xiàn)和體驗的“趣”，這種“趣”是兒童美術(shù)活動中重要的內(nèi)容來源。同時，這里的“趣”也是“興趣”，是指教師在美術(shù)活動中要善于引發(fā)兒童的興趣，以孩子感興趣的活動形式，激發(fā)兒童感受與欣賞的興趣、表達與創(chuàng)造的興趣。

童言——兒童美術(shù)教育的源泉

美術(shù)是一種個性化的交流方式，它為兒童提供了表達獨特想法的機會，可以說美術(shù)是兒童時期孩子一種重要的“非語言性語言”，也可以說是一種獨特的“童言”。童言，是兒童率真童心世界的真實反映，是兒童美術(shù)最有價值的創(chuàng)造之源。兒童美術(shù)要改革傳統(tǒng)的“請你照我這樣做”的范式教學(xué)、臨摹教學(xué)，讓孩子在美術(shù)活動中盡情地用自己的想象表達對生活、對世界獨特的自我認識與理解，講述童年里鮮活的故事，描繪自己眼中的世界，釋放自己的喜怒哀樂，表達自己所見、所感、所思、所好、所求。

比如，在美術(shù)活動撕貼畫“吃麻辣串”中，兒童用夸張的手法來表現(xiàn)他們的感受——張得大大的嘴，伸得長長的舌、流淚的眼、冒著濃煙的頭頂、火紅的畫面，來表達他們對生活的感受和認識。“結(jié)婚”對孩子來說是多么遙遠的事情，可孩子們在現(xiàn)實生活中卻時常在父母的帶領(lǐng)下參加過婚禮，他們看見了新娘美麗的婚紗，感受到婚禮現(xiàn)場濃濃的喜慶氛圍，于是，在美術(shù)創(chuàng)作中憑借豐富的想象，自由地表達這種美好的體驗，畫面中超大的婚紗，新娘紅艷的嘴唇、大大的眼睛、夸張的睫毛和耳環(huán)，撒在畫面中彩色的紙都是孩子對“婚禮”具體而形象的表達。

童畫——兒童美術(shù)教育之魂

童畫，兒童特有的、珍貴的藝術(shù)原創(chuàng)，是幼兒美術(shù)作品的靈魂。這是因為，兒童在美術(shù)創(chuàng)作中有其獨特的表達形式。研究表明，幼兒受思維、認知能力、心理發(fā)展水平的影響，在美術(shù)創(chuàng)作中常常采用擬人式表達、透明式表達、平面展開式表達、夸張式表達等獨特的表達方式描繪他眼中的現(xiàn)實世界和虛構(gòu)世界，這些特殊的表達形式是幼兒心理發(fā)展水平的反映，會隨著孩子年齡的增長，觀察的逐漸客觀化，繪畫表達越來越自然化而逐步消失。因此，這些特殊的表達形式是彌足珍貴的，是“童畫”自由、獨特、生動的體現(xiàn)。當教育者面對兒童作品，要從尊重、理解和傾聽的角度去審視“童畫”中呈現(xiàn)的奇異構(gòu)圖、形狀、色彩和線條，鼓勵兒童獨特的創(chuàng)造，而不能一味地從培養(yǎng)兒童美術(shù)技能的教育需求出發(fā)，用成人的美術(shù)代替兒童的美術(shù)，如果“童畫”沒有了想象、沒有了個性、沒有了靈魂，再好的技法、再美的創(chuàng)造都是兒童美術(shù)教育的失敗。

幼兒園美術(shù)教育，說到底不是美術(shù)專業(yè)的教育，而是兒童精神愉悅的需求，兒童畫自己的內(nèi)心，畫自己快樂的畫最美。幼兒美術(shù)教育的職責應(yīng)是保護“童趣”、理解“童言”、珍惜“童畫”，幼兒美術(shù)教師的責任就是：保護孩子的興趣，提供感受、創(chuàng)作的機會，引導(dǎo)兒童找到感覺，找到方向，幫助兒童完成想象和創(chuàng)意。

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