孫達國++陳勤

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，目前農(nóng)村小學作文教學耗時低效的問題普遍存在。主要分析了目前小學作文教學中存在的問題，提出了改變農(nóng)村小學作文教學的幾點建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學作文；生活體

長期以來小學生怕寫作文，農(nóng)村小學生的作文質(zhì)量更是令人擔憂。調(diào)查顯示在統(tǒng)一命題的作文中，有一部分學生的作文幾乎雷同，還有部分學生的作文幾乎與《優(yōu)秀作文選》中的作文相差無幾?！把灾疅o物”“言之無序”“無病呻吟”是大部分農(nóng)村小學生作文中的通病。義務(wù)教育階段語文學科每周專門設(shè)置習作課有2節(jié)，低年級語文課每周8節(jié)，其中包括1節(jié)口語交際，面對農(nóng)村小學生的作文質(zhì)量，我們不禁要問：“作文教學的時間去哪了？”

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多語文教師在作文教學中舍本逐末，忘了課標要求而拔高要求，忘了身邊鮮活的教學資源，一味地“追風”，導(dǎo)致農(nóng)村小學生害怕作文、厭煩語文。封閉的語文課堂教學把孩子變成了書呆子。學生寫作時要么閉門造車說假話，要么模仿《優(yōu)秀作文選》中的作文改頭換面，應(yīng)付了事。其實農(nóng)村學生不像城里的孩子那樣每天去畫畫、彈琴、唱歌跳舞，從這個輔導(dǎo)班出來又匆匆忙忙地奔向其他培優(yōu)班，農(nóng)村學生有足夠的課外時間，教師要把他們帶出校園，把他們的視野引出校園，帶進綠水青山、遼闊的原野，走進社區(qū)，接觸生活，了解生活，這樣才能激發(fā)他們樂于表達的愿望。

2004年，筆者在中寧縣大戰(zhàn)場西沙梁完小支教，那年隆冬時節(jié)，筆者正在給學生上語文課時，一場大雪紛紛揚揚地從天而降。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神早已被外面的大雪吸引過去了，心思早已不在課堂上了，于是筆者靈機一動對同學們說：“走啊！賞雪景去！”同學們旋風般地沖出教室鉆進了風雪之中。外面大雪依舊，遠處的群山、近出的田野、民房都籠罩在了皚皚白雪之中。孩子們完全陶醉在美麗的雪景中了。筆者捧起一捧雪沖孩子們喊道：“快來看這個雪花怎么會有9個瓣呀！”孩子們都好奇地圍了過來，筆者雙手向上一揚，雪花落在了他們的臉上、頭上。于是筆者成了他們“雪中大戰(zhàn)”進攻的“一號目標”。等孩子們盡興之后，筆者及時指導(dǎo)學生寫了一篇與雪有關(guān)的作文。孩子們都寫得很精彩，有的學生寫雪景，有的學生寫打雪仗，連平時最害怕作文的孩子也流利地寫出了四百字作文。

這個成功案例告訴我們，豐富的生活體驗有利于激發(fā)學生的寫作興趣，教師要適時利用好身邊的教學資源。春天帶孩子們?nèi)ヒ巴饨加?，感受春天萬紫千紅的景象；夏天邀請孩子們?nèi)ゴ贯?，欣賞亭亭玉立的荷花；秋季帶孩子們?nèi)ス麍@采摘，去采集標本，去社區(qū)搞便民服務(wù)當志愿者，感受中華傳統(tǒng)美德；冬日感受“千里冰封，萬里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”的北國風光。在孩子們獲取了豐富的寫作材料之后，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時地引導(dǎo)、激發(fā)學生把他們的所見所聞表達出來。

在指導(dǎo)學生寫想象作文方面，于永正老師給我們樹立了很好的榜樣。十多年前筆者觀看過全國著名特級語文教師于永正老師的優(yōu)秀教學光盤資源集錦，其中于永正老師指導(dǎo)學生根據(jù)漫畫寫想象作文《“66”變”99”》給筆者留下了終身難忘的印象，讓筆者知道了原來想象作文教學還可以這樣教，自己以前只知道閉門造車，是何等的孤陋寡聞。這幅漫畫的大意是：三毛期中考試數(shù)學沒考好，得了66分，課堂上挨了老師的批評，他在回家的路上冥思苦想，不知道如何向家長交代，他突發(fā)奇想地想把“66”變成“99”。圍繞這個圖意于老師指導(dǎo)學生以圖片為界線，推前（三毛考試前的學習表現(xiàn)和考場上的表現(xiàn)）；現(xiàn)在（后悔、焦急的樣子，三毛如何將“66”變成“99”）；想后（三毛家長的反映，三毛的認錯情形等）的方法很快梳理出了寫作的順序。更精彩的是于老師引導(dǎo)學生把圖畫變成了活生生的動畫，他一會兒扮演三毛的老師教導(dǎo)批評三毛，一會兒扮演三毛的爺爺、爸爸、媽媽。一會兒指導(dǎo)學生演好三毛的角色，把三毛想的、說的、做的全都以小品的形式活生生地展現(xiàn)在作文教學的課堂上，然后讓學生動筆寫。學生寫出的作文特別精彩。整堂課于老師沒有機械地講寫好想象作文的技巧，教學效果卻精彩紛呈。

閱讀和寫作是“吞”和“吐”的關(guān)系，教師一方面要上好閱讀教學，利用典型篇目如《桂林山水》《觀潮》《記金華的雙龍洞》等，教給學生布局謀篇方法，不要害怕背“講”的“黑鍋”，語文教學中該講的知識點、文學常識要循序漸進地讓學生掌握。另一方面要培養(yǎng)孩子們閱讀課外書籍的良好習慣，從中汲取豐富的語言材料，逐步解決學生語言平淡的難題。

農(nóng)村小學語文教師要在解決學生“無話可說”“言之無序”問題的同時要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。多讀書，讀專業(yè)書籍，努力提高自己駕馭作文課堂的教學能力，認真研讀語文課程標準，從全局去掌握作文的總體目標和要求，深入理解各階段的具體任務(wù)，牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學的客觀規(guī)律，規(guī)劃出每個年級每個學期每個單元訓(xùn)練點的目標，做到目標明確，循序漸進。每次帶著具體目標與學生一道解決好一兩個問題，突破一兩個重難點，切實讓學生次次有所得。積少成多，量變引起質(zhì)變這是很簡單的哲學原理。

參考文獻：

[1]陸艷明.農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀及對策[J].學園，2013（5）.

[2]張巧林.農(nóng)村小學生活作文教學理論及實踐探索[D].信陽師范學院，2013.

？誗編輯 王團蘭