姚清平

摘 要：科學(xué)是一門幫學(xué)生打開大自然神秘大門的鑰匙。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者。因此，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確自身的主導(dǎo)作用，發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，利用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，不斷深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；主導(dǎo)；策略

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)?？茖W(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知自身的歷史使命，積極發(fā)掘校園的教學(xué)資源，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

一、實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的觀察能力

學(xué)生從呱呱墜地到幼兒時(shí)期的牙牙學(xué)語(yǔ)，他們一直在用自身的嗅覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)感知著這個(gè)神秘的世界?？茖W(xué)教師應(yīng)當(dāng)賜學(xué)生一雙慧眼，敏銳地探析科學(xué)神秘的世界，不斷提升學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知水平?？茖W(xué)教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，巧設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生揭開科學(xué)那神秘的面紗。

例如，在教學(xué)《生命世界》時(shí)，科學(xué)教師可以將課堂轉(zhuǎn)移到校園中，進(jìn)行事物教學(xué)，從嗅覺(jué)、聽覺(jué)、視覺(jué)多維化對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，在科學(xué)的氣息下，學(xué)生高興的東瞅瞅、西看看。有的甚至將一些信息記錄在筆記本上，更有甚者用筆將植物畫下來(lái)，提高了學(xué)生的觀察能力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)物教學(xué)，回到教室。教師順勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教師：同學(xué)們！大家有沒(méi)有被生命的氣息所震撼？（引起學(xué)生共鳴）

學(xué)生齊聲附和：有！

教師：那么，在這個(gè)生機(jī)勃勃的校園中，大家都采集到了什么信息呢？（教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生興致很高，開始搶答）

學(xué)生1：我看到了桃花和月季花，月季花和桃花的顏色都是粉紅色，如霞一般，花瓣大小不一，香味有不同之處，桃花有微微的香氣，月季花的香氣撲鼻，置身其中如進(jìn)入仙境。

教師：很唯美的意境啊！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生熱情不減）

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)柳樹的枝干很細(xì)，葉子卻很特別，有點(diǎn)像動(dòng)漫里的小船，特別有趣。

教師：觀察得不錯(cuò)！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？（課堂氣氛達(dá)到高潮）

學(xué)生3：楊樹的枝干粗壯，葉子如扇子一般，夏天可以當(dāng)扇子扇風(fēng)。

教師：大家觀察得都不錯(cuò)！這就是這個(gè)生機(jī)勃勃的世界，我們一定要留心觀察，知識(shí)就在我們的身邊。

學(xué)生：好！

……

教師將課堂轉(zhuǎn)移到校園中，開展實(shí)物教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生利用嗅覺(jué)、視覺(jué)對(duì)植物進(jìn)行觀察，教師穿針引線，掌控著課堂的教學(xué)基調(diào)，深化了學(xué)生的認(rèn)知水平，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、動(dòng)手操作，提升實(shí)踐能力

根據(jù)新課程的教學(xué)宗旨，要求將學(xué)生培育成綜合素質(zhì)過(guò)關(guān)的全面型人才。因此，科學(xué)教師不僅要注重知識(shí)的教授，還應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的空間，讓學(xué)生參與知識(shí)的獲取過(guò)程，能幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。

例如，在教學(xué)《我們周圍的空氣》時(shí)，科學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境。

教師：同學(xué)們！我們大家生活在這個(gè)地球中，如果沒(méi)有空氣，我們都無(wú)法存活，空氣對(duì)于我們有著重要的意義。那么，誰(shuí)能證明空氣的存在呢？（巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考）

將課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行思考。

教師：現(xiàn)在誰(shuí)能給大家證明一下空氣的存在？（學(xué)生興致高昂，開始進(jìn)行搶答）

學(xué)生1：我剛才用扇子輕輕地扇動(dòng)，感覺(jué)額頭有一絲絲的涼意，空氣從我的額頭飛過(guò)。

教師：對(duì)！扇子帶動(dòng)空氣流動(dòng)！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后的）

學(xué)生2：我剛才用力擠壓塑料袋，塑料袋鼓了起來(lái)，我觸摸到了空氣。

教師：真實(shí)的觸感！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？（課堂氣氛達(dá)到高潮）

學(xué)生3：……

教師將實(shí)驗(yàn)材料交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手證明空氣的存在。讓學(xué)生參與知識(shí)的獲取過(guò)程，深化了學(xué)生的認(rèn)知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生共同進(jìn)步

科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體作用。課堂引入小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生各司其職，為小組貢獻(xiàn)自己的一份力，有利于學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《我們周圍的空氣》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究課題“水里面存在空氣嗎”，學(xué)生所持不同觀點(diǎn)，在課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

有空氣觀點(diǎn)：魚可以生活在水里，所以證明水里有空氣

無(wú)空氣觀點(diǎn)：人跟魚的呼吸系統(tǒng)不同，人用肺呼吸，而魚用鰓呼吸。

每個(gè)學(xué)生都為自己的小組貢獻(xiàn)自己的智慧，課堂討論異常激烈，連后進(jìn)生也不甘示弱，為自己堅(jiān)持的觀點(diǎn)出謀劃策。

……

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的激烈討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

教師：空氣是客觀存在的，無(wú)論是在水中、大陸中，還是空中。自然界這些生物沒(méi)有空氣是無(wú)法生存的，它是客觀存在的。（學(xué)生眼前一亮，恍然大悟）

在課堂引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師將課堂交給學(xué)生，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，發(fā)揮小組合作集思廣益的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師最后進(jìn)行指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛，有利于學(xué)生共同進(jìn)步。

總之，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，明確自身的主導(dǎo)智能。課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，啟迪學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

姜偉杰.淺談小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（23）.

？誗編輯 魯翠紅