廖勝青

一直以來，語文不好學，語文不好教，語文課不好上是困擾諸多學生和老師的問題。尤其對高中學生而言，語文學不學，語文課聽不聽，心中沒底。學、聽，但課堂又枯燥無味、干澀無趣，還不如做幾道數(shù)理化試卷，將分數(shù)加幾分來得“實惠”。更尤其是到了高三，老師趕進度：必須在多久以前結束新課，從什么時候開始進行第一、二、三輪復習，然后是做題、評講、做題，再然后是綜合練習、評講、綜合模擬、講評、自主復習、高考。在這樣的備考節(jié)奏之下，語文、語文課更顯其無味、無趣、無吸引力，學生更是被動學習，機械參與，了無熱情。能不能讓語文課特別是高三畢業(yè)班的語文課也“活”起來，讓同學們快樂學習，學習快樂呢？這個問題促使我進行了如下的嘗試，與諸君共勉。

一、用“段子”激活開學第一課

曾經(jīng)看到這樣一則網(wǎng)絡段子：天將降大任于斯人也，必先卸其QQ，刪其微信，封其微博；收其電腦，奪其手機，摔其ipad；斷其wifi，剪其網(wǎng)線，使其百無聊賴。然后靜坐、喝茶、思過、鍛煉、讀書、彈琴、練字、明智、開悟、精進，而后必成大器也。

這是一位網(wǎng)友以一種反諷手法對孟子名篇《生于憂患，死于安樂》中的一段文字的“神改編”。新學期開學報到第一課，我便將此“段子”推給學生，無疑，新一階段的課堂氛圍、學習熱情、學習興趣便在夸張的笑聲中被激發(fā)和點燃了。并且，這一方式將“高大上”的語文課拉下神壇，用貼近學生生活的“接地氣”親切共鳴的方式走進學生的心靈。在此基礎上，我馬上趁熱打鐵，拋出對這段文字的四個維度的教學，將“段子”提升為“語文”。

第一維度：學背誦。將此段子和高考必備篇目孟子《生于憂患，死于安樂》結合起來，讓學生馬上學習或復習背誦經(jīng)典。學生單人背、齊背“天將降大任于斯人也，必先若其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?/p>

第二維度：學煉字。該網(wǎng)友運用了“卸”“刪”“封”“收”“奪”“摔”“斷”“剪”八個動詞，搭配準確又不重復，我們不能不為其用詞的精準而豎指。我隨即引導學生復習我們古典詩歌當中使用精準動詞而富有表現(xiàn)力的詩句。學生討論、回憶、復習，總結出了以下巧煉動詞的經(jīng)典詩句：星垂平野闊，月涌大江流；采菊東籬下，悠然見南山；紅杏枝頭春意鬧；云破月來花弄影；羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關；感時花濺淚，恨別鳥驚心；氣蒸云夢澤，波撼岳陽城；輕風扶細柳，淡月失梅花；學生的熱情高漲起來，于是我順勢引導他們總結“煉”動詞的表達效果：1.賦予畫面動態(tài)感，使所描寫的事物更形象生動，意境特點更加鮮明。2.既寫出了靜態(tài)，又寫出了動態(tài)，化腐朽為神奇，增強了詩詞的表現(xiàn)力、感染力。

第三維度：學創(chuàng)新。引導學生認識到該網(wǎng)友能在自己真實的寒假生活經(jīng)歷的基礎上創(chuàng)造性地進行改編，詼諧有趣又充滿了創(chuàng)意，充分說明了文學藝術來源于生活。那么我們能不能將這樣的創(chuàng)新精神運用到我們的學習中呢？

第四維度：學意義。這則“段子”運用了“靜坐、喝茶、思過、鍛煉、讀書、彈琴、練字、明智、開悟、精進”，讓整個表達充滿了一種積極的向上的正能量。在此開學之初，為了“必成大器”，我們是否也應該“削發(fā)明志”“重振旗鼓”，以一種積極昂揚的態(tài)度投身到新學期的學期熱潮中去呢？于是我順勢給學生推出作家龍應臺寫給兒子的一段話“孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，會給你快樂！”從而達到對學生開學教育，激發(fā)其學習興趣，點燃其學習激情的目的。

二、用“段子”激勵高三學生的斗志

進入高三，盡管時間越來越少，各科老師無數(shù)次地強調(diào)要認真、努力、奮斗，班級的氛圍也越來越緊張，越來越處于沖刺備戰(zhàn)應考的狀態(tài)，但仍然有部分學生不為所動，不在狀態(tài)，懶散無神，沒有目標，沒有斗志。為了更好地刺激這些學生，激發(fā)他們的學習戰(zhàn)斗力，我在語文課堂上適時地引入學生自己改編的段子——“學生銘”：分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯我閑情。小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨打籃球，尋思游戲廳，可以打瞌睡，觀窗景。無書聲之亂耳，無復習之勞心，自習說閑話，講課聽不進。心里說：“混張文憑！”我首先讓學生討論這則段子反映出的是一種怎樣的學習觀，然后讓學生思考其學習態(tài)度，進而引導學生結合當下學習階段反思自己的學習狀態(tài)，然后再“火上澆油”給學生推出新的一個段子——“水調(diào)歌頭·嘆高三”習題何時了？舉頭問青天。不知莘莘學子，重擔壓在肩。我欲棄書而去，又恐家中父母，悲痛亦心寒。立志渡題海，握筆攀書山?？幢娚?，齊奮進，搶時間。不可松懈，直待美夢徹底圓。若要宏圖大展，當忍寒窗十年，高三莫畏艱。但愿有志者，題名金榜前。最后我便以“寄語”的方式“煽風點火”，力圖激發(fā)起學生內(nèi)心的志氣——若要宏圖大展，當忍寒窗十年，高三莫畏艱。但愿有志者，題名金榜前。

我相信用這樣的方式去引導感染學生，絕對比枯燥的說教、道理的轟炸要來得自然、親切、走心和接地氣。教育最高的藝術應該就是自然的藝術！

三、用“段子”專訓語言表達題型

第一維度：訓練仿寫題。

曾經(jīng)一段時間，微博上發(fā)了這樣一條帶調(diào)侃性的段子：“買了一筐雞蛋，到家就變小雞了！買了一床涼席，一睡就成電熱毯了！在路上遇到一個陌生人，相視一笑，變熟人了！想吃個涼菜，你都得趕緊，要不一會兒就成麻辣燙了！這條微博要是不轉，一會兒就餿了！”當我看到這則段子的時候，我毫不遲疑地將之搜集下來并在一次模擬考語言運用題型訓練課上，以此來訓練學生。我以此則段子為文本，在其后附了兩個問題：第一，請?zhí)骄窟@條微博是針對什么問題而發(fā)的。第二，請你根據(jù)上面微博段子的語言特點再仿寫兩句。

正因為有了“趣”，并合學生的心，和他們的生活貼近，學生能非常準確地答出第一個問題的答案：是針對“天氣”“氣溫”“氣候”或“環(huán)境”而發(fā)的。并同時能很快地指出第二題的答案：買了一頭小豬，剛到家就成烤乳豬了；剛淘好的米，過一會兒就成爆米花了……

第二維度：訓練擬寫宣傳標語。

曾經(jīng)搜集到了幾則宣傳標語的段子：1.一位剛拿到駕照、學會開車的司機在自己的車后窗玻璃貼著“大齡剩女，追撞必嫁”的標語。2.一所醫(yī)院在門診大樓前貼著“共助春運，看病就送火車票”的標語。3.在一個城市的公共廁所門口貼著“廁所是我家，清潔靠大家”的標語。4.一所縣級人民醫(yī)院貼著“熱烈祝賀我院2013年住院病人突破四萬人次”的宣傳標語。在一次練習擬寫宣傳標語的（中考）語言運用題型課上，我適時地將這幾則段子推出，讓他們在大笑之后提出三個方面的要求：第一，請評價這幾則標語是否準確；第二，請從這幾則標語總結歸納出擬寫宣傳標語的注意事項；第三，請擬一條以“說普通話”為內(nèi)容的公益廣告詞。要求主題鮮明，態(tài)度真誠，構思新穎，語言簡明。

學生不僅總結出了宣傳標語擬寫要注意“信、達、雅、巧”，更在完成第三題的基礎上有了這樣的作業(yè)呈現(xiàn)——“說地地道道普通話，做堂堂正正中國人”“說普通話，迎四方賓客；用文明語，送一片真情”“說好普通話，走遍神州都不怕”“56個民族56朵花，56種語言匯成一句話：請說普通話。

輕松自如中，應對高考題型的能力得以訓練和鞏固，這是一件多么事半功倍的事情啊。

四、用“段子”點燃學生的寫作熱情

學生喜歡笑話，高三學生更喜歡在他們枯燥的課堂來點他們以為的課堂以外的“彩蛋”。于是，本想上一節(jié)寫作練筆課的我先給他們來了一則“段子”：一次語文課，我中途去廁所?；貋頃r路過1樓的尖子班。走過窗口時，突然飛出來一本物理練習冊。沒多想，我就撿起來從窗口扔回去了。然后。那個班突然哄堂大笑。后來，一件事就在我們學校傳開了：有一天尖子班的物理老師心血來潮要查物理作業(yè)的完成情況。發(fā)現(xiàn)一個成績很好的學生半個月的物理作業(yè)都沒有寫。老師那個氣啊，一把抓起該學生的物理練習冊，諷刺道：“就你這態(tài)度，要能考上好大學，除非，（把書瀟灑地往窗外一扔），這本練習冊能自己飛回來！”

我段子還沒講完，全班已經(jīng)笑得前俯后仰，淚花四濺，樂不可支了。課堂氛圍一下子就活躍起來了，我于是馬上啟發(fā)學生，聽了這則笑料十足的故事是不是揭示出了你們在座同學的心聲呢？能不能以此為對象動動筆寫點東西呢？于是我立即推出一個巧妙的寫作式練筆：寫批注。批注法是非常好的寫作練筆方法，假如這則笑話是你讀來的，請在故事的旁邊做點評論式或感悟式的批注。

正因為有了開始與他們無限貼近的“段子”的“利誘”，學生在一種輕松活潑的氣氛下提筆，迅速就有了較好的練習成果。

一個學生對第一維度的完成有這樣的批注：一切皆有可能，萬事定有因果。當然，反映的是學生的美好理想——不做作業(yè)也能考好大學?？此拼直┑睦蠋熞驯贿@個學生的段子暗諷得無地自容，但真心而言，這是一個有責任心的老師，就從其“心血來潮”便可窺知。或許，尖子班應真正慶幸這一點，多想想你們成為尖子的原因僅僅是因為你不做作業(yè)也能考好的智商嗎？

五、用“段子”提升學生的思維能力

到了高三，語文新課程標準和語文考試大綱都強調(diào)要注重對學生思維能力的訓練和培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新思維和批判性思維。并且，反映在高考試題上有多道題考查學生對問題的認識、看法和評價，鼓勵學生發(fā)表意見，表明觀點，并聯(lián)系現(xiàn)實實際有獨到見解。為了對學生達到更好的訓練的目的，我常常選取自己搜集來的“有趣”但“有理”的笑話段子讓學生以寫一句話評點的方式訓練其思維和表達。比如：

段子一：父子二人經(jīng)過五星級飯店門口，看到一輛十分豪華的進口轎車。兒子不屑地對他的父親說：“坐這種車的人，肚子里一定沒有學問！”父親則輕描淡寫地回答：“說這種話的人，口袋里一定沒有錢！”

一學生這樣評點：你對事情的看法，是不是也反映出你內(nèi)心真正的態(tài)度？

段子二：晚飯后，母親和女兒一塊洗碗盤，父親和兒子在客廳看電視。突然，廚房里傳來打破盤子的響聲，然后一片沉寂。兒子望著他父親，說道：“一定是媽媽打破的。”“你怎么知道？”“她沒有罵人?！?/p>

一學生這樣評點：我們習慣以不同的標準來看人看己，以致往往責人以嚴，待己以寬。

段子三：妻子正在廚房炒菜。丈夫在她旁邊一直嘮叨不停：慢些。小心！火太大了。趕快把魚翻過來?？扃P起來，油放太多了！把豆腐整平一下！“哎呀，”妻子脫口而出，“我懂得怎樣炒菜。”“你當然懂，太太，”丈夫平靜地答道，“我只是要讓你知道，我在開車時，你在旁邊喋喋不休，我的感覺如何。”

一學生這樣評點：學會體諒他人并不困難，只要你愿意認真地站在對方的角度和立場看問題。

語文課堂教學改革之路漫漫修遠，創(chuàng)新和探索始終相伴。在今年元旦節(jié)到來之際，為了誠摯地邀請我參加學生自己籌劃的元旦晚會，我看到了這樣的“另類”“邀請卡”——

邀請奏函

啟奏太上皇：

上皇之明，普天共談。四海升平，海晏河清。夫上皇即位以來，勤政為“人”，體恤“民”情，實乃現(xiàn)世之堯舜。德覆“四?！保φ稹鞍朔健?，“朝”內(nèi)臣民莫不向風至至，稟道伏膺。

今乃新春，佳節(jié)且至，萬民之所欣也。放眼全境，人人莫不喜不自勝，祈愿“豐年”，房室內(nèi)外，略無楹喜納福者。臣等邀杜工部、彭戶部、羅禮部，并樂府共計一宴，張、肖二臣執(zhí)牛耳。計始臘月卅，奏請上皇御蹕來游，得親聆綸青。若可，又不勝幸矣！

臣等文武百官恭愿上皇萬福永壽，天朝中興灼耀！

臣等頓首。

五班等文武百官呈上

甘臣文達擬撰

黃臣丹媛執(zhí)筆

不得不承認，當我讀到這些文字，感受學生的才情和創(chuàng)意的同時，我很欣慰，這或許就是我平常教學對他們潛移默化的影響吧！我不得不問自己，還有什么理由不在展現(xiàn)創(chuàng)意課堂、提升教學效益之路上持續(xù)不怠、毅然決然地走下去呢？

參考文獻：

[1]汪麗珍.如何有效激活語文課堂教學[J].新課程（教師版），2007（8）.

[2]張鵬翼.讓中學語文教學充滿生機與活力[J].甘肅教育，2006（7）.