王洋

摘 要：在學(xué)生個性多元化的今天，教師針對學(xué)生所設(shè)計的情感態(tài)度價值觀也應(yīng)滿足多元化的要求，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定的目標或者落實目標的方式都應(yīng)靈活多變。信息課的教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，這與情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標密不可分。如何讓情感目標在信息技術(shù)課堂中以多元化的方式來實現(xiàn)，這是值得我們探討的一個問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情感態(tài)度價值觀；多元化

隨著課程改革的不斷深化，我們在授課的過程中不僅僅是讓學(xué)生適應(yīng)、教師適應(yīng)那么簡單了，而是要從中挖掘一些深層次的內(nèi)容，特別是針對信息技術(shù)課程而言，面對復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重要的教學(xué)目標，也是現(xiàn)代教學(xué)中必須重視的一個問題。

在學(xué)生個性多元化的今天，我們針對學(xué)生所設(shè)計的情感態(tài)度價值觀目標也應(yīng)滿足多元化的要求，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定的目標或者落實目標的方式都應(yīng)靈活多變。

一、情感態(tài)度價值觀目標在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的重要作用

（一）與課程互為補充，保障信息技術(shù)教育順利開展

我始終認為，信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)課來培養(yǎng)信息素養(yǎng)。要提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量，必須要注重情感態(tài)度價值觀目標的設(shè)計，充分發(fā)揮其對學(xué)生潛移默化的作用，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個知、情、意各個方面都健康向上的整體情境。

（二）發(fā)揮情感態(tài)度價值觀目標的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生的信息意識

信息技術(shù)在教育中的普及應(yīng)用，一方面為教育的發(fā)展注入了活力，促進了教育改革，另一方面也帶來了一系列負面效應(yīng)。垃圾信息的泛濫、計算機病毒的肆虐、電腦黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)信息共享與版權(quán)等問題，都對學(xué)生的道德水平、文明程度提出了新的要求。如果不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很容易受外界影響，進行一些消極的破壞行為。因此，我們要注重信息技術(shù)教育中的情感態(tài)度價值觀的設(shè)計與滲透，充分發(fā)揮其積極向上的導(dǎo)向作用，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的道德價值觀、道德評判能力和道德自制力，引導(dǎo)學(xué)生正確運用信息技術(shù)，能抵制信息污染，規(guī)范自身的信息行為活動，主動參與理想的信息社會的創(chuàng)建。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)校的信息氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識

信息技術(shù)課中的情感態(tài)度價值觀的滲透應(yīng)該是自然地融合在教師和學(xué)生的意識中。只有在強烈的信息意識的引導(dǎo)下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能增強信息的感染力和教育效果，并且能營造一種濃郁的信息意識和氛圍。在這種氛圍的熏陶下，必然會對學(xué)生的信息道德起到潤物細無聲的效果。當(dāng)學(xué)生意識到周邊環(huán)境中處處要用到信息技術(shù)時，便會意識到信息技術(shù)的重要性，積極地投入其學(xué)習(xí)中去，以信息技術(shù)作為工具為自己解決學(xué)習(xí)、生活中所遇到的實際問題。

二、情感態(tài)度價值觀目標設(shè)計多元化的實踐研究

為了能更好地在信息技術(shù)課堂上將信息道德意識滲透給學(xué)生，我們需要從情感態(tài)度價值觀著手，使學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所用。

（一）情感態(tài)度價值觀目標的設(shè)計可取材于生活各個方面

知識來源于生活，讓富有情感價值的生活素材走進課堂，情感目標教育就會有無限的創(chuàng)新空間。教師要善于捕捉生活中的情感要素，積極發(fā)現(xiàn)一些生活經(jīng)驗在實現(xiàn)認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域教學(xué)目標方面的價值意義。

例如在講解信息時，我給學(xué)生講述了一個小故事：愛若和布若同時受聘于一家公司。開始時，他們都從最底層干起，可不久愛若一再被提升，從領(lǐng)班到部門經(jīng)理，而布若卻一直在最底層混。終于有一天布若忍無可忍，痛斥總經(jīng)理喜歡那些吹牛拍馬的人。總經(jīng)理耐心地聽后說：“布若先生，您馬上到集市上去看看今天有什么賣的?！辈既艉芸鞆募猩匣貋碚f，剛才集市上只有一個農(nóng)民拉了車土豆在賣?？偨?jīng)理問：“一車有多少袋，多少斤？”布若又跑去，回來后說有40袋?！皟r格是多少？”布若再次跑到集市上?？偨?jīng)理望著跑得氣喘吁吁的他說：“請你休息一會兒吧，看看愛若是怎么做的?！闭f完叫來愛若并對他說：“愛若先生，您馬上到集市上去看看有什么賣的?！睈廴艉芸鞆募猩匣貋砹耍瑓R報說，“到現(xiàn)在為止只有一個農(nóng)民在賣土豆，有40袋，價格適中，質(zhì)量很好，他帶回了幾個讓總經(jīng)理看。這個農(nóng)民還將弄幾箱西紅柿到集市上，據(jù)說價格還公道，可以進一些貨。而且把那個農(nóng)民也帶來了，那個農(nóng)民正在外面等回話呢?！辈既粼谂赃吙粗t了臉……用故事教會學(xué)生什么是信息以及信息的重要性，與此同時進行情感的滲透，教育學(xué)生如何積極面對與處理生活中遇到的類似的事件，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)。

學(xué)生對于貼近生活的知識經(jīng)驗容易產(chǎn)生共鳴，并且有所感悟。而情感態(tài)度價值觀的選擇可以從生活各個方面、各個層次著手。比如：如何應(yīng)對環(huán)境問題、如何查找旅游線路等。取之生活，用于生活。情感態(tài)度價值觀能夠這樣設(shè)計，不僅體現(xiàn)了其本身的多元化，也為培養(yǎng)學(xué)生多元化的良好信息素養(yǎng)起到催化的作用。

（二）可在信息技術(shù)課堂的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標

情感態(tài)度價值觀教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的首要途徑，用一種學(xué)生容易接受的，比較靈活的方式進行滲透，不能單一、教條式地說教，更不能蜻蜓點水。它在課堂中的體現(xiàn)可以是全方位的、多元化的。

我們可以在上課一開始就切入情感態(tài)度價值觀的教育，進行主題式的滲透，圍繞該情感主題來進行。

還可以在某一特定的教學(xué)環(huán)節(jié)進行情感的升華。比如，讓學(xué)生制作“可愛的家鄉(xiāng)”“保護水資源”等主題的作品。要求學(xué)生采用小組合作方式確定主題、規(guī)劃內(nèi)容、選擇媒體、策劃創(chuàng)意、設(shè)計信息呈現(xiàn)方式，完成作品。在班級或年級內(nèi)展示，相互交流、共同欣賞。在展示交流的環(huán)節(jié)學(xué)生對“保護水資源”的情感主線進一步明確，加深了理解。從而更好地實現(xiàn)技術(shù)操作與情感態(tài)度價值觀教育相結(jié)合的目標：關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)，并且在培養(yǎng)學(xué)生交往能力與合作精神、學(xué)生的意志與毅力、學(xué)生廣泛的興趣與愛好、學(xué)生獨立人格上具有顯著的教育意義。

另外，在完成信息技術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以積極地開展課外活動，進一步深化情感態(tài)度價值觀的后續(xù)影響。比如，在“保護水資源”這課的后續(xù)可以讓學(xué)生自己畫一些以該主題命名的圖畫、小報等，進一步加強情感態(tài)度價值觀教育的深化作用。

三、在信息技術(shù)課滲透情感態(tài)度價值觀目標的多元化技巧

情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)不一定要轟轟烈烈，也不一定要高談闊論，關(guān)鍵是要悄然無聲地滋潤每位學(xué)生的心。如何順利實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教育警示作用，這是值得深刻探討的問題。為此我特別在信息課上做過多種嘗試，針對不同的課程，可以采用不同的方法與技巧。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個自然的情感氛圍，令學(xué)生更容易接受這種潛移默化的教育，加深對情感態(tài)度價值觀的理解。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造情感氛圍

好的教學(xué)情境是情感態(tài)度價值觀形成及內(nèi)化發(fā)展的需要，教師可通過設(shè)計豐富的教學(xué)情境來實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教育。情境是引起人的情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會情境。例如：在講到信息價值的判斷這個內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)情境：要買電子辭典，大家可以通過幾種渠道獲得有關(guān)電子辭典的信息，一是電視上的廣告，二是買過電子辭典的同學(xué)介紹，三是在網(wǎng)上查找相關(guān)信息。我們該怎么判斷這些信息呢？因而逐步引出該信息的準確性、客觀性、權(quán)威性、時效性、適用性等方面的判斷。

在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意營造一種和諧、富于情感活動的課堂氛圍。例如，在講信息道德這一內(nèi)容時，以一幅題為“在因特網(wǎng)上沒有人知道你是一條狗”的著名漫畫為例，組織學(xué)生討論：網(wǎng)絡(luò)中的匿名化活動帶來哪些新的倫理問題？匿名化本質(zhì)提高了平等和話語權(quán)，但是也帶來了問題。由此要注意個人自身的修養(yǎng)，做到尊重他人、愛護集體。在課堂討論中建立師生、生生平等民主的關(guān)系，營造積極競爭的氛圍，為學(xué)生提供自由交往的課堂空間，喚醒學(xué)生的主體意識。

（二）情感態(tài)度價值觀目標在信息課中的多元化靈活運用

1.“情牽一線”

現(xiàn)行條件下，按學(xué)校分配，信息課是每周兩課時。我們在平時的教學(xué)過程中，往往以“任務(wù)”“操作”為主線來貫穿始終，我的觀點是如果該課能調(diào)動全場氣氛，感染所有學(xué)生，那么這節(jié)課的教學(xué)效果便不言而喻了。我個人認為，可以選擇其中的一個維度進行突破切入，以某一維度作為主線，其他兩條線明暗交錯，共同創(chuàng)造一種三維教學(xué)目標的立體空間。倘若能以情感線作為明線，圍繞該線自然而然地引入一個個教學(xué)環(huán)節(jié)，那么整堂課將帶給學(xué)生一種全新的體驗。為此我特別做了一個對比實驗。

教學(xué)內(nèi)容為：Excel的“自動篩選”的數(shù)據(jù)處理方式，要求正確使用“自動篩選前10個”“自定義篩選”方式中“與”“或”的關(guān)系詞及大于、小于等關(guān)系。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中備受青睞，但上一個任務(wù)與下一個任務(wù)之間的過渡銜接是一個比較頭痛的問題，我分別嘗試了用和不用情感線連接的兩種方法，過程如下（實驗的兩個班分別為A班和B班）。

兩個班級教學(xué)的不同之處在于：A班學(xué)生的操作在不同的文檔中實現(xiàn)，文檔與文檔之間沒有必然聯(lián)系；而B班設(shè)計了一個“追捕罪犯”的教學(xué)情境，嫌疑犯的名單分別存于不同的Excel文檔之中，通過Excel文檔的一次次篩選，排除不符特征的嫌疑犯，最后確認真正的罪犯。嫌疑犯的特征分別放在不同的文件中，而打開線索文件的密碼就是Excel篩選出來后重新確認的嫌疑犯人數(shù)。由于每一次篩選的方法不一樣，經(jīng)過5輪操作，學(xué)生基本上學(xué)會了“自動篩選”的操作。

實驗結(jié)論：A班學(xué)生操作過程只是簡單地接受任務(wù)、完成任務(wù)的過程，由于難度不大，學(xué)生基本能學(xué)會相應(yīng)的操作，但無樂趣可言。僅僅是為了完成學(xué)習(xí)目標，學(xué)生動力不足，效率不高，事后印象也不深刻。而B班在一個完整的教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完全沉浸在“小福爾摩斯破案”的情境中，情感自然流露，興致高昂，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)目標，效果顯著，印象相當(dāng)深刻。

2.“畫龍點睛”

普通的信息技術(shù)活動課以學(xué)生為主體，實踐性、自主性、創(chuàng)造性等特征非常明顯，使信息技術(shù)活動課較之課堂教學(xué)有著更為明顯的情感態(tài)度與價值觀目標意義。在重點強調(diào)實踐操作的課程中，可以將情感目標放至最后的深化部分，起到畫龍點睛的作用。

比如在上《讓圖片動起來》這一課中，主要是以GIFTOOLS軟件的操作為切入點，其中各項小任務(wù)都是以熟悉軟件操作為主，與情感看似搭不上邊。這時，在設(shè)計情感態(tài)度價值觀的時候可以從操作的素材入手。我設(shè)計了一個修改頭像的任務(wù)，讓學(xué)生通過軟件去完成。當(dāng)學(xué)生操作順利完成時，教師來一個360度大轉(zhuǎn)彎，明確告知學(xué)生這種操作是侵犯肖像權(quán)的行為，如果擅自修改別人的照片頭像傳到網(wǎng)絡(luò)上惡搞的話，將構(gòu)成犯罪。我們在學(xué)會軟件操作的同時，還要明確自己的行為是否得當(dāng)。如此許多學(xué)生印象深刻。

3.“靈活多樣”

在課堂教學(xué)組織時，可采取靈活多樣的能夠體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標的教學(xué)形式。比如：在信息課上，讓學(xué)生進行互評，并且說出你評價別人作品的理由。在這種評價式課堂教學(xué)活動中，學(xué)生不但可以有效地利用信息表達自己的觀念或想法，而且還能形成樂意與他人分享不同的見解或資訊的有利氛圍。再如：在信息課上列舉幾個案例，或者找一些視頻信息，讓學(xué)生討論，如果你在這樣的環(huán)境中該怎么做？以這種討論方式組織教學(xué)，加上案例所引發(fā)的思考已經(jīng)為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)構(gòu)建了濃厚的信息文化，使學(xué)生科學(xué)地認識到信息技術(shù)的有利與不利因素，以便在多信息的環(huán)境下篩選有用信息。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生的這種需要可以通過精心預(yù)設(shè)的“活動”而實現(xiàn)。課堂上結(jié)構(gòu)良好的“活動”能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、解釋等思維能力，在此過程中獲得知識與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，并體驗到探究的樂趣，激發(fā)求知熱情，形成科學(xué)的情感態(tài)度價值觀。課堂上學(xué)生可以親身參與靈活多樣的“活動”，諸如問題探討、觀點論辯、小組合作、實驗操作、角色扮演、主題講演等活動形式均有利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀目標的達成。

四、結(jié)束語

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，即便是沒有風(fēng)，可以用雪、用霜、用其他各種多元化的方式，最終將情感教育潛入學(xué)生的心靈深處，滋潤每一位學(xué)生，這才是情感教育最本質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總會有一個態(tài)度或情感的傾向，可能是積極的，也可能是消極的。作為信息技術(shù)教師，一定要充分利用情感教學(xué)，改進課堂，使課堂充滿活力，讓課堂更加和諧。

參考文獻：

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