徐小燕

實(shí)施創(chuàng)新教育要開發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，其中，意識(shí)是思維與能力培養(yǎng)的前提。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，我們認(rèn)為幼兒的創(chuàng)新意識(shí)是指其遇到問題善于從多角度思考，不滿足現(xiàn)狀，渴望創(chuàng)新的穩(wěn)定的心理意向，包括創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新信心。

手工活動(dòng)是幼兒美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。但長(zhǎng)期以來，在這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，程度不同地存在著“重技能技巧訓(xùn)練，輕創(chuàng)造性思維品質(zhì)培養(yǎng)”的弊端，使幼兒作品千人一面，缺乏個(gè)性，缺乏想象的空間和創(chuàng)新的表現(xiàn)，成為教師范例的復(fù)制品。這嚴(yán)重地影響了幼兒創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革幼兒手工教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，顯得十分重要。

開放性手工活動(dòng)的基本特性，是尊重每一個(gè)幼兒的獨(dú)特興趣和愛好，適應(yīng)幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要，為幼兒自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。它注重創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛，注重激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力，注重養(yǎng)成幼兒主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問題的良好習(xí)慣。

一、強(qiáng)調(diào)主體，創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍

1.積極創(chuàng)設(shè)教育性的環(huán)境

環(huán)境是一種有效刺激，也是一種教育資源，對(duì)幼兒的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒手工教學(xué)在強(qiáng)調(diào)幼兒主體意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，要重視環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境。如在剪紙系列活動(dòng)中，先在活動(dòng)室布置精美的剪紙作品，讓幼兒欣賞、感受剪紙藝術(shù)的美，同時(shí)準(zhǔn)備一些紙和剪刀，以滿足幼兒隨時(shí)萌發(fā)的躍躍欲試的需要。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的心理環(huán)境。美國心理學(xué)家托蘭斯曾說過，“創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由、安全的氛圍中才能進(jìn)行”。在手工活動(dòng)中，要讓幼兒成為自由、主動(dòng)的探索者，讓幼兒能根據(jù)自己的意愿選擇伙伴；活動(dòng)時(shí)可以互相交談；在統(tǒng)一的主題下能根據(jù)自己的興趣自由確定內(nèi)容；由自己的意志力、堅(jiān)持性決定活動(dòng)的時(shí)間等。教師要承認(rèn)孩子之間的差異和區(qū)別，多一些彈性和靈活性，使教學(xué)“放得開”、“收得攏”，從而拓寬教學(xué)進(jìn)程的人本空間，開放并搞活教學(xué)活動(dòng)，使幼兒放開膽子，把自己看到的和感受到的都反映在作品上。這些具有個(gè)性的經(jīng)歷、體驗(yàn)，能使他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，從而迸發(fā)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

再次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)的探索環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展，在活動(dòng)中應(yīng)和幼兒密切交往，細(xì)心觀察幼兒。在幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的探索仍有困難或遇到挫折時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥.或用提問引起思考，或提供類似的經(jīng)驗(yàn)、或提出供選擇的建議等多種非直接幫助、又能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，我們分別設(shè)計(jì)了小、中、大三個(gè)年齡段的手工活動(dòng)內(nèi)容，并在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，使其更趨合理、科學(xué)。

一要切入幼兒的興趣點(diǎn)。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須同幼兒的心理需要相結(jié)合，使幼兒產(chǎn)生想掌握教學(xué)內(nèi)容的能動(dòng)思維與行動(dòng)。在日常生活中，教師要善于傾聽幼兒談?wù)摰脑掝}，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，在幼兒興趣和需求點(diǎn)上生成活動(dòng)，教師對(duì)幼兒想法的尊重與支持能使幼兒的手工活動(dòng)進(jìn)入一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二要符合幼兒的發(fā)展水平。幼兒的心理具有相對(duì)固定的年齡發(fā)展階段，活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織，應(yīng)符合幼兒的年齡發(fā)展階段。通過反復(fù)研究各年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，我們把小班的內(nèi)容主要定為泥工、撕貼；中班的內(nèi)容主要為泥工、折紙、剪紙、廢物制作；大班的內(nèi)容主要定為泥工、剪紙、自制玩具、廢物制作、粘貼畫等。因?yàn)轵?qū)使兒童學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是兒童目前已掌握的經(jīng)驗(yàn)、思維方法與新的需求之間的矛盾，所以在內(nèi)容的選擇上，我們遵循了這樣一個(gè)原則：既貼近幼兒的生活，又略高于幼兒現(xiàn)有的水平，并且富有時(shí)代感。

三要利于整合幼兒的思維品質(zhì)。手工內(nèi)容的選擇應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，要在讓幼兒練習(xí)一些粗淺技能的同時(shí)，突出創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如，在《紙筒的魔術(shù)》這一活動(dòng)中，幼兒根據(jù)圓形紙筒的外形特點(diǎn)，創(chuàng)造性地制作出動(dòng)物、植物、日用品等東西，其思維的流暢性、獨(dú)特性和變通性都是極好的。通過參與各種有創(chuàng)意的手工活動(dòng)，幼兒能嘗試初步的創(chuàng)造原理，從而提高創(chuàng)新能力。

3.準(zhǔn)備新穎有層次的材料

新奇別致的材料容易引起幼兒的注意，材料的難易程度也會(huì)影響幼兒的探索行為。在提供材料前，老師要了解幼兒制作的想法，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)想需要哪些材料，然后和幼兒一起準(zhǔn)備所需的材料。在任何制作活動(dòng)中，老師都要考慮主體和輔助兩部分材料：

主體材料是幼兒實(shí)現(xiàn)其設(shè)想、構(gòu)建物體基本框架的決定性材料，如做紙偶娃娃，主體材料應(yīng)是能做頭和身體的材料，如類似于乒乓球的可以做頭的圓形物，可樂瓶、果奶瓶、紙筒等可以做身體的材料。

輔助材料是幫助幼兒更加完善、精細(xì)地實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想的材料。如做紙偶娃娃，輔助材料主要是毛線、小布頭、彩紙、雙面膠、彩筆等。

材料的選擇要富有新穎性、自主性、層次性和安全性。幼兒對(duì)自己收集的手工制作材料往往有特別濃厚的興趣，教師要發(fā)動(dòng)并鼓勵(lì)幼兒收集衛(wèi)生無害的廢棄物品，這不但能豐富材料來源，而且能切實(shí)提高幼兒操作的興趣與熱情。

二、引導(dǎo)體驗(yàn)，感受創(chuàng)作過程的愉悅

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我們努力改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，以引導(dǎo)為前提，以體驗(yàn)為中心，以感受為目標(biāo)，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。

1.引導(dǎo)觀察感知

幼兒的認(rèn)知是建立在表象的基礎(chǔ)上的，觀察感知是幼兒手工制作活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師要善于利用幼兒好奇的天性，引導(dǎo)他們利用多種感官感知周圍的事物，使其聯(lián)想范圍廣、探索余地寬，從而使幼兒的思維不斷向深度和廣度發(fā)展。

在手工制作教學(xué)中，教師必須減少不必要的講解、示范，將時(shí)間還給幼兒進(jìn)行觀察感知，另外，還必須將觀察的內(nèi)容向更廣的領(lǐng)域滲透，如與科學(xué)教育的結(jié)合，在制作扇子前，可先進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，展示各種各樣的扇子，這樣能有效地拓寬幼兒的創(chuàng)作思路。

2.增進(jìn)情感體驗(yàn)

第一是感受大自然、生活、藝術(shù)的美。在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們盡量往幼兒感興趣的事物靠，對(duì)于幼兒不熟悉的事物，則用多媒體等手段導(dǎo)入，這樣易于吸引幼兒進(jìn)入情境，產(chǎn)生間接體驗(yàn)。如果制作前沒有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，沒有心靈的體驗(yàn)，沒有感情的波瀾，就不可能創(chuàng)作出好作品。

第二是體驗(yàn)成就感，培育創(chuàng)新信心。要重視創(chuàng)新意識(shí)中創(chuàng)新信心的培養(yǎng)，通過幼兒作品的全方位展示，讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)到收獲和成功的喜悅。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)的效果取決于教師將教學(xué)內(nèi)容以什么方式，達(dá)到何種程度地與幼兒的具體發(fā)展?fàn)顟B(tài)及心理特性相結(jié)合。人本主義教育認(rèn)為，“人生下來就有許多潛能”，教師應(yīng)該把每個(gè)幼兒當(dāng)作具有創(chuàng)造潛能的人，讓幼兒打破常規(guī)去思考。

在手工制作教學(xué)中，教師不必先出示范例，可以先確定主題，提供足夠的操作材料，然后啟發(fā)幼兒自由發(fā)表見解，講出自己對(duì)主題的想法及表現(xiàn)方法，也可以采取一物多變的方法，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒一邊做一邊自由想象，說出與眾不同的想法，這樣做能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，使其個(gè)性得到充分發(fā)展。

例如，在大班《神奇的石頭》這個(gè)活動(dòng)中，其主導(dǎo)思想是一物多變，要求幼兒根據(jù)石頭的外形特征變出不同的東西，培養(yǎng)他們從多角度思考問題的習(xí)慣。結(jié)果幼兒設(shè)計(jì)出了30多種形狀各異的物體。

三、正面激勵(lì)，建立全新的評(píng)價(jià)程式

評(píng)價(jià)引導(dǎo)著手工教學(xué)的方向，在手工活動(dòng)中，不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)造成幼兒的緊張情緒，使其只關(guān)注教師的態(tài)度，而不關(guān)注創(chuàng)作本身。手工活動(dòng)的價(jià)值不在于幼兒學(xué)會(huì)做某種東西，而在于讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的價(jià)值和樂趣，經(jīng)歷和體驗(yàn)制作一種物品的程序和過程：先想好做什么—需要什么材料和工具—制作，在這過程中，他們遇到具體問題會(huì)與同伴、老師商量、交流并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種經(jīng)驗(yàn)和能力將會(huì)讓他們終生受益。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)中，應(yīng)以幼兒的創(chuàng)新精神和品質(zhì)為核心，傾向于有益于幼兒終身發(fā)展的教育目標(biāo)和價(jià)值。具體應(yīng)做到：一是教師對(duì)于幼兒的想法無論錯(cuò)與對(duì)，都要真誠地接納，接納不一定是贊同，但老師要用點(diǎn)頭、微笑等讓幼兒了解老師尊重他的想法；二是不要籠統(tǒng)地表揚(yáng)，應(yīng)表揚(yáng)他們“做”的過程，如表揚(yáng)探索熱情和為之付出的努力；三要多評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)；四要肯定創(chuàng)意，注重幼兒的建構(gòu)方法。

教師還可以為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒間互相交流制作過程和結(jié)果。作為交流者能解釋自己的思想、方法和結(jié)果，可在交流中獲得自我價(jià)值感和自信心，驅(qū)使他再次創(chuàng)新、交流；作為聽眾，幼兒可以分享同伴的經(jīng)驗(yàn)、了解同伴處理問題的角度，并嘗試用不同的方式制作。

？誗編輯 喬彥鵬