周佳南

摘 要：我國古代著名的思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出過“因材施教”這個教學概念，是指對不同的學生使用不同的教學方法，這個教學方法也被其弟子收集錄入到《論語》中，經(jīng)歷千年的不斷發(fā)展與完善，因材施教的教學理念深入人心。

關鍵詞：因材施教；高中生物；教學質量；提升運用

古時候所說的“因材施教”和現(xiàn)在的“因材施教”大體上是相似的，不過在一些細節(jié)方面有所區(qū)別。在當前教學應用過程中，因材施教中的“材”不僅僅體現(xiàn)在教學內容上的差異，更體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上的差異，這種加以優(yōu)化的因材施教教學方式在實踐中取得了很好的效果。貫穿“因材施教”的教學理念不僅需要花費大量的財力和物力，同時也對教師的教學水平提出了更高的要求，這對教師來說無疑是一場巨大的挑戰(zhàn)。下面具體說說如何讓“因材施教”落實到高中生物教學之中。

一、因材施教在高中生物理論知識教學中的運用

因材施教這一理念在高中生物理論教學中的運用，主要包括以下兩點：

1.劃分內容，詳略式講解

在高中生物學習中，學習內容有主次之分，也有難易之分。因此，在實際教學中，教師需要對不同的內容進行劃分，進行詳略式的講解，如在學習《細胞的增殖》一課時，真核生物的有絲分裂過程是本課時的重點，教師在授課過程中應當突出重點與難點，如對細胞有絲分裂過程中DNA與染色體數(shù)目變化關系進行粗略講解、適當點撥；而對真核細胞有絲分裂中的形態(tài)變化、分裂意義等內容進行詳細講解。針對不同水平的學生，通過詳略得當?shù)膬热葜v解，保證優(yōu)秀生能夠完全掌握課時要點，中等生有足夠的思考空間，學困生能夠掌握基本學習目標。

2.突出難點和易錯點，預防錯誤的發(fā)生

在教學中，除了要花費一定的時間和精力在重點上，還應該抽取部分時間在易錯點和難點上，以此來避免出現(xiàn)一些錯誤。例如在學習《減數(shù)分裂》一課時，減數(shù)分裂在生物學習過程中是難點也是重點，考試中經(jīng)常將減數(shù)分裂與有絲分裂加以比較和分析。教師在授課過程中，可以將減數(shù)分裂過程與有絲分裂過程進行對比教學，一方面鞏固前面所學有絲分裂的知識內容，另一方面在對比過程中能幫助學生更好地把握減數(shù)分裂與有絲分裂的異同點，加深理解。

二、因材施教在高中生物實驗教學中的運用

說完了因材施教在理論知識上的教學運用，下面來說說在實驗教學中的具體運用。主要也包括兩點：

1.針對不同的實驗采用不同的實驗方法

在高中生物教學中伴隨著一些實驗，如“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”，我們一般選用洋蔥鱗片葉表皮細胞作為觀察對象，觀察植物的細胞核、細胞質，觀察植物的中央大液泡和提取葉綠素等實驗。有的實驗需要每個學生都親自去做一次；而有的實驗則要求教師在課堂上簡單地演示一遍；有的實驗只需通過多媒體給學生看一下，讓他們留下一個大致的印象就可以了。所以，針對不同要求的實驗，教師應該嚴格遵照教案。但是，對于與重點內容有關的實驗或者是做一次不一定會成功的實驗，教師可以多次帶著學生做，并且在一旁給予指導和糾正。例如在進行“葉綠體色素的提取與分離”的實驗，教師可以先對學生進行小組分工，安排三到五人一個小組，分別派發(fā)一至兩片菠菜的葉子，讓學生以小組的形式進行葉綠素的實驗，對于實驗中出現(xiàn)問題的小組，教師應該立即給予幫助，如提取的葉綠素不純或者是檢驗葉綠素的液體質量出現(xiàn)了問題，教師應該及時更換實驗器材。

2.對不同的實驗進行歸納總結

實驗過后，一般都會得到相關的結論，在實際教學中，由于實驗目的不同，所以會得出不同的結論。學生不應該忽視實驗里面存在著的共同規(guī)律，教師應該鼓勵學生學會總結歸納，比如使用顯微鏡時需要注意哪些問題，實驗失敗的原因有哪些等等，這些都可以通過實驗總結歸納出來?？偨Y歸納之后還要加以運用，總結歸納的最終目的在于更好地進行實驗，比如說，學生總結出來在提取某些色素實驗中失敗的原因可能和加入液體的質量有關。因此，在下一次進行有關實驗時，應特別注意加入液體質量的多少，防止出現(xiàn)提取的色素含量和純度不足的情況。

總之，教師應該積極地響應因材施教這一教育理念，積極做好相關工作，在理論知識教學和實驗教學中融入因材施教，雖然暫時無法做到對每個學生都采取不同的教學方式，但是教師可以在一定程度上對不同的教學內容進行重點、難點以及易錯點的劃分，對難點要做到重點教學，易錯點要反復教學，保證學生在知識方面能夠得到最及時的指導。

參考文獻：

[1]馮李君.高中生物高效課堂設計探究[J].讀書文摘，2015（2）.

[2]王強.提高高中生物學科探究性學習實效的思考[J].中學時代，2013（24）.