陳橋平

摘 要：文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)必須采取靈活多樣的方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于文言文的教學(xué)方法進(jìn)行了多年探索，逐漸形成了一些自己的觀點(diǎn)。將初中文言文的教學(xué)方法總結(jié)為課前預(yù)習(xí)、范讀引導(dǎo)、寫(xiě)作滲透、文言融合四步法，運(yùn)用于文言文的教學(xué)中，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)方法

一、文言文教學(xué)應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)

文言文的課前預(yù)習(xí)主要指字詞預(yù)習(xí)，對(duì)字詞句的準(zhǔn)確理解既是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是極為重要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋理解字詞句，疏通文義，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解課后練習(xí)整體把握文章大意，從課輔資料中了解作者及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，進(jìn)而思考文章的內(nèi)容思路，理清文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次。

例如：在七年級(jí)上冊(cè)第四單元《山市》一文的教學(xué)中，我要求學(xué)生先通讀全文，邊讀邊對(duì)生字詞作記號(hào)，然后對(duì)照下文注釋標(biāo)注拼音和釋義。掃清生字詞障礙后，我再讓學(xué)生劃出文中的重難句式，然后啟發(fā)學(xué)生大膽用自己的語(yǔ)言翻譯，不通之處再對(duì)照注釋?zhuān)徊讲绞柰ň湟?，直到翻譯全文內(nèi)容。以上是我課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這種以點(diǎn)帶面的做法可為后面的朗讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、文言文教學(xué)應(yīng)注重范讀引導(dǎo)

教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文中的字詞句并疏通文義后，可靈活自如地采用多種朗讀形式，如范讀、跟讀、自由讀、分組讀、齊讀等。教師的范讀尤為重要，應(yīng)做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、節(jié)奏分明、感情充沛，最好能脫離教材聲情并茂地誦讀，關(guān)鍵處還可配合具有畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的動(dòng)作和神態(tài)等。教師的范讀效果直接影響到學(xué)生的思維，決定其能否跟隨教師順利進(jìn)入文章的情境，腦中能否浮現(xiàn)文中的畫(huà)面，想象是否合理充分等。教師把無(wú)聲的文字化為有聲的音符，能更好地創(chuàng)設(shè)情境，初步建立起學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生邊傾聽(tīng)邊聯(lián)想，思想情感就會(huì)受到潛移默化的熏陶感染，逐漸領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。

在《山市》教學(xué)中，我拋開(kāi)教材范讀，做到字正腔圓，聲情并茂。學(xué)生再通過(guò)跟讀、自由讀、分組讀、齊讀，一步步練習(xí)，我指正點(diǎn)撥。絕大多數(shù)學(xué)生悟性高，不但讀出了文中的神奇虛幻之味，而且能當(dāng)堂背誦，文言語(yǔ)感大大增強(qiáng)。

三、文言文教學(xué)應(yīng)滲透寫(xiě)作范式

教師指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀全文后，接著進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在文言文的閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作范式，即讓學(xué)生從整體上感知文章的主要內(nèi)容，然后分析文章的結(jié)構(gòu)框架，理清其脈絡(luò)層次，最后找出文中凝練優(yōu)美的詞句，并加以賞析品味，在閱讀剖析中領(lǐng)悟?qū)懽鞯幕痉妒?，從而達(dá)到閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的目的。

通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生從練習(xí)中已感知全文的中心內(nèi)容，并且在反復(fù)誦讀中受到了潛移默化的審美熏陶。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀剖析環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生數(shù)出句子的總數(shù)，然后根據(jù)時(shí)間標(biāo)志詞找出山市變化過(guò)程的起止句，再?gòu)淖兓^(guò)程里劃分出現(xiàn)階段、發(fā)展階段、高潮階段的起止句，并且分別找出與三個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的詞句，再重點(diǎn)分析高潮階段，最后評(píng)價(jià)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)一步步的閱讀剖析，在無(wú)形中領(lǐng)會(huì)了寫(xiě)作的基本要求：中心突出，結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言凝練等。這種在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作范式的方法，能給學(xué)生以深刻啟迪，學(xué)生掌握了有關(guān)寫(xiě)作的基本范式，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，就能逐漸提高寫(xiě)作能力。

四、文言文教學(xué)應(yīng)追求“言”與“文”融合

把“言”和“文”融合起來(lái)是文言文教學(xué)的最高境界。其中文言語(yǔ)感是文言文中“言”的最高層面。許多經(jīng)典優(yōu)秀的文言文，本身就是文學(xué)作品，帶有濃厚的文學(xué)色彩，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文的整體美感，在誦讀中體味文中之情，想象文中之景，感受文中之雅，而且要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)聯(lián)想思維能力、提高審美鑒賞能力和培養(yǎng)主動(dòng)探索的科學(xué)精神，追求文言知識(shí)和文化底蘊(yùn)互相融合的最高境界，這樣才能讓學(xué)生達(dá)到能有效閱讀淺易文言文的目的。

在《山市》一文的教學(xué)中，我首先立足于“言”進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，疏通句意，感知文意，并且引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。學(xué)生熟知課文后，我再利用多媒體課件展示豐富多彩的海市蜃樓圖和山市蜃景圖，讓學(xué)生對(duì)神奇壯麗、變幻莫測(cè)的虛幻景象充滿好奇和驚嘆。待學(xué)生的思維狀態(tài)漸入幻境后，我又引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，啟發(fā)他們從多個(gè)角度去挖掘全文的美感，一些精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)紛紛出自學(xué)生之口：“全文美在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，美在凝練的詞語(yǔ)；全文美在奇特的想象，美在神奇的畫(huà)面”等。同時(shí)，我還驚奇地發(fā)現(xiàn)，愛(ài)好繪畫(huà)的學(xué)生能將文中的幻景描繪得形象逼真，愛(ài)好科學(xué)的學(xué)生能詳細(xì)解釋出山市幻景的形成及科學(xué)原理，可見(jiàn)學(xué)生的聯(lián)想思維能力、審美鑒賞能力均得到了不同程度的提高，主動(dòng)探索的科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。

我在實(shí)踐中將初中文言文的教學(xué)方法總結(jié)為課前預(yù)習(xí)、范讀引導(dǎo)、寫(xiě)作滲透、文言融合四步法，運(yùn)用于文言文的教學(xué)中，取得了較好的效果。在完成《山市》一文的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚，學(xué)習(xí)方法也大有改進(jìn)，不少學(xué)生有效閱讀淺易文言文的能力大有增強(qiáng)，口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力均有很大提高，閱讀答題和寫(xiě)作分?jǐn)?shù)也有大幅度提升。

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