韓剛

摘 要：以校園網(wǎng)為主，融合信息平臺(tái)，及時(shí)發(fā)放、統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生文言文閱讀調(diào)查問卷，摸清學(xué)校起始年級(jí)學(xué)生文言文閱讀真實(shí)情況，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)改進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣，改變教學(xué)策略，提高課堂效率，多視角、全方位積累課程資源，入情入理走進(jìn)文本，解讀探究，使文言文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)新局面。

關(guān)鍵詞：信息平臺(tái)；文言文；閱讀；興趣

為了摸清我們學(xué)校起始年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，也為了制訂切實(shí)可行的課程方案和有效的教學(xué)策略，使學(xué)校文言文教學(xué)更有針對(duì)性，更科學(xué)有效，以校園網(wǎng)選課平臺(tái)為主，融合微信、QQ、自媒體等信息平臺(tái)，我們對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。這次調(diào)查發(fā)出問卷407份，收回問卷407份，有效問卷402份，全部用電腦統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)重點(diǎn)抽樣150份（初中每班15份，共60份，高中每班18份，共90份），用數(shù)據(jù)庫作了具體詳細(xì)分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及分析如下：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：

學(xué)生對(duì)文言文的態(tài)度：不喜歡文言文的學(xué)生在70%以上，對(duì)文言文不感興趣的在60%以上，這說明，學(xué)生最初接觸文言文時(shí)，態(tài)度不積極主動(dòng)，有畏難情緒，有30%左右的學(xué)生認(rèn)為文言文很難，有60%左右的學(xué)生認(rèn)為文言文對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大。因此，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀興趣就要從誦讀入手，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)文言文不喜歡的態(tài)度，克服恐懼心理和畏難情緒，讓學(xué)生走進(jìn)文言文，朗朗上口。

學(xué)生文言文學(xué)習(xí)狀況：學(xué)生文言文學(xué)習(xí)狀況一般的占87%，好的僅2%，很差的占10%，這說明學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容掌握得不是很好，至少十分之一學(xué)生讀不懂文言文；而喜歡讀人物史傳類的學(xué)生在60%以上，閱讀的障礙主要在斷句翻譯，占60%左右，其次是詞義句式，占36%，而背景材料的理解不是障礙。所以，正確的策略是要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書排除文字障礙，養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，初步讀懂文言文。

學(xué)生的閱讀習(xí)慣：課外有時(shí)讀文言文的有60%，經(jīng)常讀的僅占7%，課外不讀的占到32%，而新課標(biāo)中高考試題文言文閱讀采用的幾乎都是課外語段，這說明加強(qiáng)學(xué)生文言文課外閱讀尤為迫切。

由上表我們可以看出：學(xué)生不喜歡文言文的原因主要是理解困難，占36%，而內(nèi)容枯燥和離生活太遠(yuǎn)也是學(xué)生不喜歡的原因，這說明我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生排除文字障礙，將文言文內(nèi)容巧妙地現(xiàn)代化，也就是進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，先要重“言”，要使文言文的內(nèi)容生活化，與當(dāng)今社會(huì)“搭邊”。這樣，學(xué)生才有興趣閱讀文言文。

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方式和方法：80%以上主要是預(yù)習(xí)、討論、合作和評(píng)析，而50%左右的學(xué)生則希望自主預(yù)習(xí)后，老師串講，記好筆記。這種學(xué)法很傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)效率未必就高，對(duì)老師的“講”依賴很大，說明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，這通過表（一）統(tǒng)計(jì)的課外閱讀可以看得更清楚。如何變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究值得思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文言文的重要性，改變學(xué)法，提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對(duì)文言文內(nèi)容的掌握，學(xué)生認(rèn)為比較容易的是課文字詞解釋、背景材料、背誦名句和通假字，在48%～70%之間，難以掌握的是古今異義詞、一詞多義、詞類活用和文言特殊句式，這說明疏通文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要準(zhǔn)確及時(shí)歸納文言知識(shí)點(diǎn)。

初中部分學(xué)生，高中60%以上學(xué)生認(rèn)為在理解字詞和斷句翻譯后，即弄懂內(nèi)容后，要解讀文本，用現(xiàn)代觀念審視古代作品，適當(dāng)評(píng)析。學(xué)生還積極建議開放課堂，允許學(xué)生自由誦讀。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際狀況、遇到的困難和真正需求出發(fā)，從誦讀積累、查閱工具書著手，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣。

結(jié)合學(xué)?！八牟?2法”有效教學(xué)模式，在“自主學(xué)習(xí)、引領(lǐng)探究、訓(xùn)練檢測(cè)、總結(jié)升華”四個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要精心設(shè)計(jì)文言文導(dǎo)學(xué)案。課堂上，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，主動(dòng)閱讀文本，通過合作討論、交流展示，在教師適時(shí)點(diǎn)撥下，有效排除學(xué)生文言文閱讀障礙，力求各小組討論、探究并讓學(xué)生總結(jié)升華。

信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已普遍使用，學(xué)生獲取資源的方式多種多樣，我們應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與時(shí)俱進(jìn)，多視角、全方位積累課程資源，以言為主，言文并重，引導(dǎo)學(xué)生入情入理地走進(jìn)文本，解讀并探究文言文，使文言文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紅英.淺談新課標(biāo)下的高中文言文教學(xué)[J].學(xué)語文， 2008（3）.

[2]史海霞.關(guān)于高中文言文教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代語文，2004（10）.

注：本文為西安市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃小課題（立項(xiàng)號(hào)：2011XKT-ZXYW055）階段性研究成果之一，該課題已結(jié)題。