熊偉剛

摘 要：在教學領域，“互聯(lián)網+”的影響主要體現(xiàn)在近年來網絡課程的興起和發(fā)展。然而，網絡課程尚未探索出成熟的模式，目前網絡課程的發(fā)展仍處于摸索階段。文章就網絡課程的發(fā)展現(xiàn)狀展開討論，細數(shù)其面臨的一些困境并提出相應的對策，使其能進一步為我們提供服務。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；教育；網絡課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、網絡課程的發(fā)展現(xiàn)狀

網絡課程最初表現(xiàn)為一種小班制在線教學，如1984年后在美國發(fā)展起來的傳統(tǒng)異步課程（AOC）。2002年，中國推出國家精品課程建設，有了公開課程的教育理念，力求優(yōu)質教育資源共享，促進教育公平。 2010 年，哈佛大學、耶魯大學等世界一流大學開發(fā)的視頻公開課轟動全球。2012 年，MOOC（大規(guī)模網絡開放課程） 以“海嘯”的態(tài)勢，在全球范圍內迅速普及。

如今網絡課程的諸多特性使其能夠受到諸多青年人的歡迎和喜愛。

（1）教學資源的共享性。網絡課程相比于傳統(tǒng)教學模式，它最大的優(yōu)勢就在于教學資源能夠在全球范圍內實現(xiàn)共享。

（2）教與學的自由性。網絡課程以互聯(lián)網作為主要平臺，在其之上進行的任何活動幾乎都不受到時間和空間的限制，突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，它給予了授課者和學習者極大的靈活性和自由性，有利于知識快速、普遍地傳播。

（3）信息傳播的時效性。網絡課程能提供一個豐富、翔實的在線資料庫，有關知識的最新動態(tài)可以第一時間傳遞給使用者。

二、網絡課程發(fā)展面臨的困境

1.網絡課程的不規(guī)范性

網絡課程缺乏傳統(tǒng)課堂教學的規(guī)范性，互聯(lián)網上的知識、信息五花八門，甚至魚目混珠、參差不齊，教學質量令人擔憂。而學習者往往缺乏足夠的辨別能力，過分注重于形式而忽視內容，無法真正獲取到所需的知識。

2.網絡課程缺乏交互性

迄今為止，絕大多數(shù)的網絡課程都是只有視頻講授，沒有設計在線教學活動，本質上就是一種數(shù)字化“讀物”。而真正的教學還是需要師生面對面的交流，形成一種教與學的反饋機制。

3.網絡課程對傳統(tǒng)教育形成了極大沖擊

在傳統(tǒng)的課堂上，教師在學術上幾乎擁有無法挑戰(zhàn)的權威。互聯(lián)網教育的出現(xiàn)不僅打破了教師曾經的知識壟斷者地位，使學生自主學習有了堅實的邏輯基礎和依據(jù)，也使教師們面臨著世界性的競爭和評價。對傳統(tǒng)教育形成的極大沖擊使得教師與網絡課程形成了惡性競爭，一定程度上制約了網絡課程的發(fā)展。

三、相關對策

綜上所述，網絡課程的發(fā)展面臨諸多困境。因此，我們應當盡早找到應對之道，使其能夠正常、穩(wěn)步地發(fā)展。

1.加強管控，完善服務

針對線上網絡課程存在的各種不規(guī)范的行為，政府應采取強制的措施，加強對網絡環(huán)境的管理和監(jiān)控，如設立更多的規(guī)范和準入門檻等。當然，同時也需要向網絡課程的學習者普及相關的知識，加強他們對網絡課程質量的甄別能力。此外，還應當完善相關的服務。如進一步發(fā)展網絡課程技術，完善網絡課程的學習功能，提高學習者的興趣。

2.增加更多的教學活動

網絡課程開發(fā)人員應當升級網絡課程平臺，增強網絡課程的功能，應提供更多的教學活動平臺使得師生能夠進行互動。這些教學平臺將有助于建立健全一套教學反饋機制。當然，這還需要教師和學生兩方面的積極配合和努力。

3.升級教師的教學模式

教師應當勤于學習，掌握教學領域的最新動態(tài)。此外教師還應當具有過硬、扎實的知識和理論基礎；要熟悉種種現(xiàn)實問題、現(xiàn)實需求；要善于運用各種相關理論和方法，靈活機動地分析和解決實際問題。

隨著信息技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網必將在教育行業(yè)引發(fā)一場革命，這場革命給我們帶來了前所未有的機遇；同時，我們也應當清楚地意識到，網絡也是一把雙刃劍，互聯(lián)網也給傳統(tǒng)的教學帶來了諸多挑戰(zhàn)。對于我們來說，如何解決網絡課程發(fā)展所面臨的諸多困境，更好地讓“互聯(lián)網+”為我們所用，而不是讓它異化成控制我們的外在力量，這是需要進一步深入研究的。

參考文獻：

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[2]尹 睿，謝幼如. 網絡課程建設與實施問題的調查研究[J].中國遠程教育，2004（17）.