李小閬+劉觀華

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了教育的改革進(jìn)程。在新課改教育形勢(shì)下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)重要影響。教師改變了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性。其中，在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作議題的設(shè)置，就是教師依據(jù)新課標(biāo)要求下，創(chuàng)新型教學(xué)模式的體現(xiàn)。本文主要就合作議題設(shè)置對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的積極作用展開(kāi)分析和討論。

關(guān)鍵詞：合作議題設(shè)置；小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；積極作用

前言：合作議題設(shè)置在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)作，改變了教師傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，增加了教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，利于學(xué)生在語(yǔ)文小組討論活動(dòng)中，對(duì)于不同知識(shí)的理解和掌握，增加了小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的記憶，利于增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，滿足新課改教學(xué)要求，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)最大化。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)形式的重要性

隨著教育改革的深入，新課改體系下給予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)極高要求，首先要以興趣教學(xué)為主，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，倡導(dǎo)合作式教學(xué)和學(xué)習(xí)形式。改變傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，把小學(xué)生放在教學(xué)的重要位置。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，增加學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)和討論教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課改教學(xué)要求下，這一全新的教學(xué)模式產(chǎn)生，這一教學(xué)模式被叫做合作教學(xué)，其主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教師利用分組合作的形式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。合作教學(xué)形式和以往語(yǔ)文教學(xué)形式有很大不同，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小組的合作學(xué)習(xí)，是建立在小學(xué)生和同學(xué)之間、語(yǔ)文教育人員和小學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)形式。利于小組合作學(xué)習(xí)形式，可以極大的增加學(xué)習(xí)的欲望、易于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解，增加師生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的有效交流，利于同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生之間的感情，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)弊端，并及時(shí)改正，利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

二、建立合理化和科學(xué)化的合作議題學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)語(yǔ)文合作議題小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解能力，進(jìn)行小組的劃分和議題的選擇。在對(duì)小組進(jìn)行劃分時(shí)，對(duì)于四個(gè)人一個(gè)組別較為適宜。其次，要依據(jù)不同的學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、理解能力等等方面，進(jìn)行合理化的小組人員構(gòu)建后。在構(gòu)建小組組成人員時(shí)，要注意引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)談?wù)摶顒?dòng)中，學(xué)習(xí)同學(xué)之間的長(zhǎng)處，改善自身學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。其次，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)選擇適合的議題，進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。對(duì)于合作議題知識(shí)點(diǎn)的學(xué)者，教師要基于當(dāng)下語(yǔ)文素材和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力著手。在進(jìn)行合理化的議題主題的選擇后，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論和分析。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行合作議題學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，發(fā)表不同的意見(jiàn)，并在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與同學(xué)進(jìn)行闡述和談?wù)摚黾訉W(xué)生之間的互動(dòng)，在整合不同組員的觀點(diǎn)后，給出正確的觀點(diǎn)，加深對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

例如，在學(xué)習(xí)課外閱讀冰心的《繁星.春水》這一課時(shí)，教師可以建立一個(gè)議題的主題，繁星和春水在這首詩(shī)歌當(dāng)中，是真正的代表星星和河水，還是具有別的意義和象征。進(jìn)而各個(gè)小組開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，在討論的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)其在討論活動(dòng)中，對(duì)于不同小組成員的觀點(diǎn)，進(jìn)行記錄和總結(jié)。并在最后小組集體發(fā)言時(shí)，說(shuō)出小組的討論結(jié)果，增加對(duì)于文章主體的理解，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。利于不同轉(zhuǎn)變之間有效交流，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

三、議題設(shè)置對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的積極作用

議題設(shè)置對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有極大的影響。其改變了學(xué)生知識(shí)接受的方式，增加了學(xué)生之間，不同組別之間的討論環(huán)節(jié)、利于學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，在發(fā)表自身觀點(diǎn)同時(shí)，與小組的成員進(jìn)行意見(jiàn)的整合，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而增加對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其次，議題設(shè)置對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中，改變了單一的討論形式，學(xué)生可以充分發(fā)揮思維，對(duì)于不同的議題，展開(kāi)談?wù)摚谧h題的選擇中教師注意，要注意從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，注意議題主題否認(rèn)合理性，滿足學(xué)生當(dāng)下知識(shí)接受能力，避免選題的夸大化，失去小組討論活動(dòng)的實(shí)際意義。由此上文闡述可以看出，議題設(shè)置對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的積極影響。但是教師在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也要注意合理化的評(píng)判體系的建立，合理化評(píng)判體系的建立，利于教師和學(xué)生對(duì)自身的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。教師對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力的觀察，達(dá)到議題設(shè)置對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小組活動(dòng)中效果最大化。其次， 教師也要引導(dǎo)小組組成人員對(duì)自身的行為進(jìn)行評(píng)判，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)的改正。小學(xué)生也要對(duì)所在的合作小組進(jìn)行整體的評(píng)判，利于促進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

結(jié)論：議題設(shè)置對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)具有積極影響。這一學(xué)習(xí)形式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)模式，增加了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的興趣，利于學(xué)生之間進(jìn)行及時(shí)的討論，增加了學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間的聯(lián)系性。利于學(xué)生之間的有效交流，在不同的議題討論環(huán)節(jié)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，改善自身的不足，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，改善自身學(xué)習(xí)的弊端，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

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