宋銀遠

摘 要：在新課程背景下，高中物理課堂教學有效性受到高中教育的重視。著重分析了新課程背景下高中物理課堂有效性的影響因素，并探索了高中物理課堂有效性提升的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；課堂教學；有效性

高中物理學科是高中教育的基礎學科，也是高考重點考查的學科。物理課堂教學有效性直接影響著學生的物理學習效率和學生的高考。并且在當前新課程背景下，高中物理教學中教師十分重視課堂教學有效性的提升，希望通過物理課堂教學來培養(yǎng)學生的綜合能力。在這種情況下，高中物理課堂教學有效性的提升成為當前高中物理教學的首要工作。研究新課程背景下高中物理課堂教學有效性的提升不僅能夠提高高中物理教學質(zhì)量，而且對學生物理素養(yǎng)和綜合能力的提升有著重要的意義。

一、新課程背景下高中物理課堂教學有效性的影響因素

1.教學的可接受性

教學的可接受性主要包括教學內(nèi)容的可接受性、教師語言的可接受性以及教師情感的可接受性。首先，教學內(nèi)容的可接受性影響課堂教學的有效性，如果物理課堂教學內(nèi)容符合學生的學習需求，學生會對物理知識充滿好奇心，進而積極參與課堂學習，實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。反之，如果課堂教學內(nèi)容過于枯燥并且學習難度較大，學生的自信心很容易受挫，則會嚴重影響學生物理學習的積極性，導致物理課堂教學有效性不高；其次，教師語言的可接受性主要指教師知識表達是否清晰準確，具有吸引力。只有教師能夠用語言準確表達所教授的物理知識，才能夠保證學生接受到條理明晰、內(nèi)容準確的物理知識。反之，教師語言表達不清楚，會導致學生難以正確理解物理知識，嚴重影響物理課堂教學的有效性；最后，教師情感主要指教師對待教學工作的情感和教師對待學生的情感。如果教師以應付教學工作，只為完成教學任務的態(tài)度來對待物理課堂教學，則會導致教師對學生失去耐心，在課堂上一味講解物理知識，而忽視了學生的需求和學生的個性差異，導致課堂教學效果不明顯。

2.學生的課堂參與度

在新課程背景下，學生作為學習的主體，必須積極參與教師的課堂教學。只有學生積極參與課堂才能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上，跟著教師的思路走，實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。如果學生在物理課堂學習的過程中，認真聽老師講課，思考老師提出的問題，那么在一節(jié)課結(jié)束之后，學生頭腦中關(guān)于物理知識的結(jié)構(gòu)是清晰明確的，教師的課堂教學效率就比較高。反之，如果學生不能夠認真參與課堂，游離于物理學習之外，那么，學生在課堂上學不到任何物理知識，物理課堂教學有效性不高。

二、新課程背景下高中物理課堂教學有效性提升的策略

1.教學準備策略

首先，確定教學目標。高中物理課堂教學應積極重視新課程背景下，人才培養(yǎng)的要求，按照新課程人才培養(yǎng)要求將學生物理知識、物理技能、分析能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教學目標體系，增強教學目標的系統(tǒng)性，使高中物理教學目標與新課程人才培養(yǎng)目標相銜接，為物理課堂教學質(zhì)量的提升提供科學依據(jù)；其次，把握教學重點和教學難點。高中物理教師應重點分析學生的知識需求和學生的認知特征，根據(jù)知識需求和學生的認識特征來篩選教學重點和教學難點，進而在物理課堂教學中著重講解教學重點和難點，提高課堂教學的有效性。

2.教學實施策略

首先，創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設教學情境能夠使學生置身到具體物理知識的環(huán)境中，加強學生對物理知識的理解。為此，高中物理課堂教學可以采用物理實驗的方法創(chuàng)設情境，使學生在物理實驗的過程中把握物理原理和物理規(guī)律，并且，開展物理實驗能夠有效提高學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的積極性，進而實現(xiàn)學生學習效率的提升；其次，尊重學生的個性差異。學生的學習水平和性格特長均不相同。因此，在高中物理課堂教學中，教師應注重學生的個體差異，根據(jù)學生物理學習水平的不同設置不同的教學目標，并根據(jù)學生的性格特征采取針對性的教學方法，因材施教，加強對學生個性差異的重視程度；再次，優(yōu)化教學方法。在新課程背景下，高中物理課堂教學應積極采用探究教學法、案例教學法、多媒體教學法等科學的教學方法，彌補傳統(tǒng)理論教學模式中的不足，提高物理課堂教學的有效性。

3.教學評價策略

首先，建立教學評價指標體系。完整的教學評價指標體系是開展教學評價的基礎，因此，學校應建立物理課堂教學評價指標體系，將教學氣氛、課堂環(huán)境、教學資源的利用、教師角色和學生角色納入教學評價指標體系，增強教學評價指標體系的完整性；其次，學校物理教學評價不僅要對教學質(zhì)量和課堂教學有效性進行評價，而且還要對教學過程進行科學的評價，尤其要對教學過程中教師的行為舉止、感情、課堂組織等方面進行評價，提高教師的教學水平；最后，高中物理課堂教學評價應注重評價主體的多元化，積極鼓勵學生開展自評、互評，加強學生的自我認識。并且，學校應組織教師對教學過程進行評價和反思，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的錯誤，并提出科學的解決方案，以改進下一階段的物理教學。

參考文獻：

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