齊賢

摘 要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)面廣、技巧性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力具有很高的要求，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，都會(huì)感到比較吃力，由最開始的不適應(yīng)，漸漸淪為學(xué)困生，面對(duì)這種現(xiàn)象，教師不能放任不管，必須找到可行的策略，去提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)效率；策略

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提出了更高的要求，但教學(xué)中學(xué)困生依然存在，對(duì)于教學(xué)效率的提升造成了很大的影響，因此，教師若想從本質(zhì)上提升教學(xué)效率，就必須從學(xué)困生入手，采用切實(shí)可行的方式減少班級(jí)中的學(xué)困生。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的原因

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，產(chǎn)生學(xué)困生的原因有很多，除了知識(shí)本身存在一定難度外，還有就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，這也是其中最主要的一種原因，由于學(xué)生在初中階段掌握的一些知識(shí)就不夠牢靠，因此，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就非常吃力，時(shí)常在學(xué)習(xí)過程中犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤。其次沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性的思維學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將成為學(xué)習(xí)制勝的關(guān)鍵，但是在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在面對(duì)一些數(shù)學(xué)概念公式時(shí)，采用的都是一種死記硬背的方式，而在真正面對(duì)解題時(shí)，又完全不會(huì)使用這些公式，低效率的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生淪落為學(xué)困生的重要原因。最后是很多學(xué)生無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)相比較初中知識(shí)更加深?yuàn)W一些，因此，學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)存在一定的落差，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會(huì)備受打擊，尤其是對(duì)于剛步入高中這一階段的學(xué)生，其心理與生理正處于一種發(fā)育過渡期，學(xué)習(xí)上的波動(dòng)會(huì)為學(xué)生造成很多不良的影響，致使一些學(xué)生淪為學(xué)困生。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠是學(xué)困生最主要的一種特點(diǎn)，因此，在未來的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，盡量與初中知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在這個(gè)過渡時(shí)期，對(duì)一些基礎(chǔ)的定理、概念、公式有所了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，才不會(huì)出現(xiàn)銜接不上的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《絕對(duì)值不等式》時(shí)，絕對(duì)值不等式是學(xué)生完全沒有接觸過的一個(gè)概念，但是學(xué)生在初中階段對(duì)于實(shí)數(shù)x的絕對(duì)值其實(shí)是有所接觸的，為此在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下實(shí)數(shù)x的絕對(duì)值定義，并讓學(xué)生舉例說明，如果一些學(xué)生還是沒有想到，教師就可以先為學(xué)生做一個(gè)示范，如0的絕對(duì)值是0，那么正數(shù)和負(fù)數(shù)的絕對(duì)值怎么表示呢？這時(shí)大部分學(xué)生都應(yīng)該想到，正數(shù)的絕對(duì)值是它的本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，當(dāng)學(xué)生能夠明確這一概念后，再向?qū)W生傳授絕對(duì)值不等式知識(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，絕對(duì)值不等式與實(shí)數(shù)x的絕對(duì)值一樣，也可以劃分為三種形式。進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，這樣就可以讓學(xué)生早日走出學(xué)困生的困境。

2.傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

中國(guó)有一句古話叫做“授人以魚不如授人以漁”，因此，在教學(xué)過程中，教師可以將一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法或者一些解題技巧傳授給學(xué)生，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，這是幫助那些學(xué)困生提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。如做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)預(yù)習(xí)一下，并將無法理解的地方用紅筆標(biāo)注出來，在課上向老師提問?；蛘咦龊谜n堂筆記，將一些教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)記下，這樣當(dāng)日后再出現(xiàn)知識(shí)模糊時(shí)，就可以通過翻閱課堂筆記，加深知識(shí)記憶。同時(shí)要不斷進(jìn)行知識(shí)梳理，當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，將所有的知識(shí)點(diǎn)整理一下，如在學(xué)習(xí)完“集合”這一章知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，將子集、全集、補(bǔ)集、交集、并集的知識(shí)點(diǎn)，用概念圖的方式進(jìn)行知識(shí)梳理，將一些自己整理比較吃力的知識(shí)點(diǎn)，再次進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)化，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)完所有知識(shí)后，學(xué)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)一種融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。

3.幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，找回學(xué)習(xí)信心

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心，去幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信，是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列這節(jié)課時(shí)，簡(jiǎn)單來說，這節(jié)課就是讓學(xué)生有方法的找規(guī)律，如2、4、6、8、10，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的等差數(shù)列，教師可以先從這些簡(jiǎn)單的等差數(shù)列入手，為學(xué)習(xí)樹立一個(gè)難度遞增的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生在其中慢慢發(fā)現(xiàn)數(shù)字規(guī)律，總結(jié)出an+1-an=d這一公式，學(xué)生就會(huì)重拾自信?；蛘呓處熆梢詾閷W(xué)生設(shè)置考試目標(biāo)，如月考50分，期中考試60分，期末考試80分，當(dāng)學(xué)生能夠完成一個(gè)目標(biāo)時(shí)，自信心就會(huì)提升一些，最終學(xué)生就會(huì)擺脫學(xué)困生的影子，實(shí)現(xiàn)最終的勝利。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率是每一位數(shù)學(xué)教師必須要解決的問題，為此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，真正對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)予以重視，給予他們更多的關(guān)愛，才能幫助他們?cè)缛兆叱鰧W(xué)習(xí)困境。

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